巧用微信朋友圈，讓習作課堂充滿趣味

郭穗叢

摘 要：習作教學應該在一種真實或擬真環境中運用語言文字表達和與人交流的社會活動，因此任何一次寫作行為都可以看作是一場特定語境下的對話交流。教師在進行習作教學時要做有心人，細心地研讀教材，充分利用微信現代自媒體平臺，創設交際情境進行對話式教學。

關鍵詞：微信朋友圈;交際情境;對話式教學

許多語文教師都發現有這樣的一種現象：課余與學生聊天，他們總會眉飛色舞，惟妙惟肖且毫不掩飾地告訴你曾經發生的各種事情。而在習作課上，孩子們大多金口難開，惜墨如金。二者的區別為何如此顯著？其原因：前者具有鮮明真實的交流功能和機制，聊天是生活中最愜意，最平常，也是最放松的事情，喜怒哀樂，無一不是聊天的話題，因為信手拈來，不費吹灰之力，又無須下大功夫去準備，所以孩子們是喜歡的;后者教師忽視了引領學生與生活進行真誠的“對話”，把學生“像囚徒一樣關起來”，讓他們“奉命而作，為文造情”，作文只剩下被動地完成老師交給的任務，于是就出現了“寫”與“說”相去甚遠。盡管對極少數人，被動言說仍有話可說，但是多數人不會。

如何改變這種現狀？只有在找到作文的具體語境之后，言說才可以一至。筆者發現在習作教學中充分利用自媒體平臺如微信朋友圈，營造“對話”的氛圍，搭建“對話”的平臺，采用對話式作文教學指導寫作是一種不錯的方法。現以統編版第五冊習作六《這兒真美》課堂教學為例淺談交際語境下對話式習作教學的嘗試。

一、因需而“聊”，將習作融于生活，解決“為什么寫”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當一個人對一項活動感興趣時，就會樂于做，并且會竭盡全力做好這種活動。在進行習作教學時，教師要做有心人，細心地研讀教材，認真地梳理習作內容。在此基礎上，把將要完成的習作分解成一個個能夠引起聊天興趣的小話題，讓學生在聊天中不知不覺克服對習作畏懼的心理。

現在微信已經跟我們的生活密切相關，很多人都利用微信隨時隨地分享自己的生活，我們可以利用微信這個自媒體平臺，利用平臺上真實存在的資源引導學生發現：可以多角度地記錄生活、感受生活，把自己的所見所聞和別人分享是一件多么快樂的事。因此利用微信朋友圈創設聊天情境，激發學生的寫作欲望，在筆者的習作指導課屢試不爽。如在指導統編版第五冊習作六《這兒真美》時，筆者采用“分享朋友圈法”將習作任務融入生活中激發學生寫作欲望，展開如下的教學。

師（出示微信圖標）：同學們，你們知道這是什么圖標嗎？

生答：微信。

師：看來你們都很熟悉微信啊！在微信的朋友圈里，你都看到過別人分享過什么呢？

生1：我看到有人發過去哪玩的照片。

生2：我看到過爸爸分享過好吃的水煮活魚，還說要讓他的朋友們饞得口水直流。

生3：有新聞、有好玩的視頻。

……

師：正像同學們說的這樣，現在很多人都喜歡用微信記錄生活，把自己的經歷和感受都與朋友們分享。我們不僅可以從微信中獲取各種各樣的有趣信息，同時也感受到了樂趣。

（課件出示筆者的同事陳老師微信分享美景的截圖）

師：看了陳老師的微信，你有什么感受啊？

生：美，我也很想去看看。

師：陳老師是個喜愛旅游，熱愛攝影的人，他用微信記錄了自己的旅游經歷，和我們一起分享了他眼中的最美的景點。你們想不想像陳老師一樣，把自己眼中的美景發到朋友圈和大家分享，看看誰得到的“贊”多。

生（異口同聲）：想——

以學生熟悉的微信聊開，把自己在朋友圈中看到的內容和學生交流，一下子激發了學生表達的興趣，此時，再適時地出示陳老師的微信朋友圈截圖繼續聊天，讓學生更加直觀地看到自己身邊的人用微信記錄著旅游經歷，分享了他們眼中最美的景點，鼓勵學生也可以通過微信把自己覺得很美的景色發布到朋友圈中，讓看到的人評價點贊。這樣的情境創設讓學生的習作有了直接的“讀者”，解決了寫作的主要困難——“寫的時候不知道向誰說（寫），為什么目的（說）寫”。曬朋友圈，創造因需而動的機會，激發孩子們寫作的內驅力，這樣的寫作，對學生來說，是真實的、具體的、有意義、有動力的。教師讓學生基于真實交際的語境，運用真實的語言能力去完成習作，就能培養學生獲得真實的寫作技能。如在朋友圈中曬美景的時候，培養學生帶著“發現美”的眼睛“觀察、欣賞美”的事物的習慣，養成留心觀察周圍事物，不斷豐富自己見聞的習慣;又在記錄生活的同時感受生活的美好，真正體悟到語言文字運用的價值。

二、與文本對話，將習作與閱讀結合，關注“怎么寫”

語文教學的核心素養是能夠綜合運用語言，進行語用表達即“怎么寫”。習作教學就是要建構起生活與語言表達間的聯系。語言表達與閱讀有著密不可分的關系。閱讀是學生學習語言表達、素材積累、提高寫作能力的有效途徑，是寫作的基礎。習作要求一定的表達方法方式，許多表達方法方式必須是從模仿開始。那些優秀的文本則為學生提供習作的范本，有效閱讀文本能夠讓學生潛移默化地領悟表達方法，掌握文章的章法結構，從而提高寫作能力，這就是人們常說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。在關注“怎么寫”時筆者創設了“讀不同微信，識寫作方法”的聊天情境，激發學生的閱讀興趣，從中找到讓景點更加吸引人的小竅門，也就是怎樣把美景寫具體、寫清楚的方法。

老師出示同一景點但不同的朋友發的兩張朋友圈截圖，配文如下：（第一條微信）星期天，媽媽帶我去東湖公園玩。公園里有黃花槐、桂花樹、柳樹，還有一個大大的人工湖。湖里有許多水草和小魚。東湖景色真美啊！（第二條微信）我們從大門進去，順著彎曲的小路往前走，東湖就映入了我們的眼簾。湖的四周長滿高大的樹木，有黃花槐、桂花樹、柳樹。桂花樹開滿淡黃色的小花，散發出淡淡的香氣。柳樹長長的枝條垂到水面上，風一吹像無數條綠色的綢帶在飄舞，美麗極了！湖水非常清澈，就像一面明亮的大鏡子，藍天、房屋、樹林都清清楚楚地倒映在水中。湖中的水浮蓮挨挨擠擠的像一把撐開的綠色大傘。我真想變成一條小魚，在蓮葉下玩耍嬉戲。東湖景色真美啊！

問：“這兩條信息分享的都是東湖公園的美景，你們讀了后，覺得哪一條更吸引你？說說理由。”學生幾乎不假思索地回答說是第二條，因為第二條寫得更具體。老師繼續發問：“第二條寫了什么內容讓你覺得具體，吸引人呢？”學生認真讀讀信息后，紛紛舉手發言，老師進而引導學生梳理這第二條信息的內容：“看了這第二條微信，對你有什么啟發？學生略加思索后得出結論即人們在分享景點的時候可以把自己看到的、聽到的、聞到的、想到寫下來。師引導學生繼續思考：再讀讀第二條微信，你還有什么發現？學生陷入困境了。筆者相機出示本單元的三篇課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》的有關自然段讓學生默讀回憶寫作順序后，讓學生再次讀微信內容，學生輕而易舉地發現第二條微信按照從中間到周圍的順序來介紹東湖公園的。老師順勢小結：在介紹景物特點的時候還要有一定的順序。順序有很多種，具體按照哪一種順序寫，還要根據景物特點來選擇。這樣才能言之有序，使看的人清楚明白。

關注文章是“怎么寫”出來的，把習作變成一種“可教可學的步驟和程序”，是習作教學的重點，在對比閱讀兩則微信中，學生發現第二條微信更加吸引人，在闡述理由的時候很明確地指出：在分享景點的時候，只有把自己看到的、聽到的、摸到的、甚至是聞到的、感受到的從多個角度突出景物的特點，表達自己的感受，才能更加吸引人。在回顧之前學過的課文《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》后，梳理出在什么情況下取用哪些寫作順序。同時使學生明確，觀察景點特點不能僅僅停留在“看”的層面，而是“思維的知覺”，要調動自己的多種感官多角度觀察，這樣才能讓景物的特點立體化、具體化。培養學生對事物多角度、有次序，由表及里，由此及彼，相互比較的觀察和分析、綜合概括等思維能力。這樣可以有效解決“怎么表達”的問題。

三、生生對話，語思互促，明確“如何評”

榮維東教授的“基于交際寫作觀”認為“讀者”不再僅僅是文章的被動接受者，而是與作者一起進行交流的積極對話者、意義建構者、文章合作者;作者不再僅僅是信息的發出者，而是一場對話交流的組織者和協調者;“作品”不再僅僅是“寫的結果”，而是持續具有交流和傳播價值的文本。因此在習作教學中一定要設置學生相互評價這個環節。在“讀不同微信，識寫作方法”的之后，筆者繼續創設“微信點贊，評價習作”的聊天情境。筆者要求學生結合微信和教材中的文本探究出來的寫作小竅門，編輯一條微信來向大家介紹一處自己最喜愛的美景，爭取自己編輯的微信，不僅有很多人點贊，還要激發起別人對這個景點的向往。在學生寫完自己的“微信”后，全班分享環節中，筆者先出示朋友圈好友點贊、互動留言的截圖讓學生借鑒模仿，學生就懂得了評價可以從內容上、情感上、寫作方法上等多方面進行。采取微信點贊的方式讓習作評價更加有趣、高效。

我們都知道，任何有效的學習都離不開學生積極的思維。思維能力，是語言應用的基礎，會思才會寫，會思才會評。在習作教學中，不管任何環節，教師應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，彼此對話、相互交流，通過學生個體之間、學生個體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享作文世界的精彩與美妙。習作是小學生運用語言文字進行自我表達和與人交流的重要方式，是體現學生語文素養和交際能力的一項重要內容。言語表達能力的發展也會促進學生思維的發展，二者是相輔相成的。所以要想提高語言表達能力，就要培養孩子具有良好的思維品質和思維能力。在作文教學中就要注重方法的習得，在得法中培育學生的思維。

總之，在學生接觸習作的初級階段，教師在學生指導學生進行習作時，可借助微信等自媒體平臺，采用靈活、多變、有效的教學手段，創設交際語境引導學生在真實世界中寫，為了真實的學習和工作的需要去寫，像生活中真實的人那樣去寫，從而提高學生的寫作能力。創設交際語境讓學生的寫作興趣和愿望更強烈了，讓習作課堂更加輕松、高效。

參考文獻：

[1]榮維東.交際語境寫作：我國寫作教學的發展方向[J].語文教學通訊，2013（12）.

[2]管微琴.提升對話藝術 精彩語文課堂[J].科技信息，2011（2）.

[3]戴存霞.當習作遇到“微信”：“生活”理念下小學語文寫作教學策略的探究[J].作文成功之路（下旬），2016（4）.

編輯 劉瑞彬