淺談微班教學中信息技術環境建設

祁映軍

摘 要：微班指因城鎮化進程和人口政策，導致農村、城鄉結合部學校學生減少，出現的小規模和極小規模的班級。通過分析學校現狀與需求，遵循量身定做，適度超前的原則，構建三種信息技術環境，實現優質教育資源共享，提升教學質量，達到城鄉教育均衡的目標。

關鍵詞：微班;信息技術環境;信息技術資源

微班，是指人數少于15人的班級。本文中微班指因城鎮化進程和人口政策，導致農村、城鄉結合部學校學生減少，出現的小規模和極小規模的班級。這種微班所在學校出現投入不足、教師短缺的現象，這種現象會直接導致學生接受不到優質教育，教學質量長期處于較低的狀態。如何提升教學質量，讓這些班級里的孩子也能享受與城里孩子一樣的教育資源，是我們急需考慮的問題。

信息技術作為教育改革的重要手段，已經在日常教學中發揮了非常重要的作用。在微班教學中，應用信息技術提升教學效果，促進學生學習方式的轉變，實現優質教育資源共享，其價值不言而喻。

近3年來，我國教育信息化取得了快速發展。“寬帶網絡校校通”取得重大進展，截至2018年12月，“全國中小學互聯網接入率從中小學寬帶接入率達到97%以上、出口帶寬達到100Mbps以上”（教育部《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》）。同時，經過農村中小學遠程教育工程項目、改善貧困地區義務教育薄弱學校基本辦學條件工程、農村教學點數字資源全覆蓋項目以及義務教育均衡發展的實施，全國6.36萬個教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目建設任務，實現設備配備、資源配送和教學應用“三到位”。

目前，技術不斷發展，學校信息技術環境建設也在持續升級換代。存在微班教學的學校在這個過程中看到了應用信息技術所產生的巨大變化，他們對于信息技術環境的建設有愿望，也有動力，因此在建設當中要考慮以下三個方面：

一、與學校的實際發展需求相結合

這些需求包括：教師的發展需求、學生的成長需求、學校發展的需求以及學校對于發展支持的需求。

下表是微班信息技術環境建設需求表。

二、信息化建設中需要遵循一定的原則

1.適當投入

信息技術的投入應當量身定做，如果微班教學中能夠使用低成本的信息手段達到教學目標，就不應該過度使用信息技術。如果學校的信息技術環境建設能夠滿足學校教育教學工作的正常開展，就不應該超規格配置。

2.后期易于維護

微班教學的主要特征是學生少，優勢在于與大班額相比學生人均占有信息技術資源多，短板表現為師資不足，導致信息技術環境的維護成本上要比常規學校要高。為保證設備運轉的可持續，在建設初期就需要充分考慮，設備方面例如畫面投射面積不宜過大，盡量使用平板電視，設備安裝和拆卸要容易，計算機能夠將音頻播放和視頻錄制集成;軟件方面，系統可以一鍵恢復，數字資源應當有光盤或移動硬盤備份等。

3.易于操作

開展微班教學的學校往往會出現教師信息技術水平不高，學校沒有專職教師的情況。在建設初期就要考慮到易操作性，具體包括：圖形化的操作界面，各項功能具有清晰的指向，讓使用者一目了然;鍵盤操作盡量少;信息展現層次清晰，導航準確;數據搜索快捷有效，精確度高。

4.適度超前

配置硬件時要有前瞻性，要和5年后的技術有對接的能力，不能有追求低價、便宜就好的思想。例如：信息技術設備要有足夠的擴展空間，以備將來新的設備模塊安裝;圖像顯示設備要使用當前的主流技術;網絡接入要考慮后期大量的資源更新、視頻對話、同步課堂和“專遞課堂”對網絡帶寬的要求。

三、信息技術環境建設模塊化

信息技術環境分為兩個部分，一是指硬環境，即由設備系統構造成的信息技術應用環境;二是指信息技術軟環境，即由軟件資源構成的信息技術應用環境以及信息技術實施氛圍。

根據學校實際要求，我們可以將各種設備進行優化組合，形成不同的模式，根據中小學現代遠程教育工程的成熟經驗，按照目前教育信息化發展的進度，可以歸納為三種模式。

模式一：無網絡接入演示型

適用位置比較偏遠，網絡暫時無法接入的學校。搭建硬件就必須考慮到后期維護不便和教學資源無法實時更新的問題。因此一般建議：

（1）只包括計算機和演示設備;

（2）計算機內預先儲存各學科資源以及擴展資源。

（3）使用便攜儲存設備下載最新資源進行離線更新。

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張家嶺小學是一所學生人數只有3人的教學點。學校僅有一名語文教師，但需要完成1-3年級的全部學科的教學工作，因此老師對于其他學科的教學非常苦惱。2016年，區教育局為全區教學點安裝了平板電視和計算機，張家嶺小學由于位置原因暫時無法接入互聯網，因此教育局購置安裝了全學科電子教材和配套數字資源，并指定中心校信息主管定期下載最新資源儲存在移動硬盤中，交給該校教師進行資源更新。

模式二：有網絡接入的演示型

適用接近鄉鎮中心和城鄉結合部的學校，學校有條件接入互聯網，可以實時更新教學資源，但學校存在師資配置不足的情況，硬件搭建上同樣有后期維護能力不足的問題。

因此建議選擇帶有觸摸功能的平板電視，可實現與電子白板相同的功能，性能可靠，后期維護成本低。一般來說位置較遠的學校由于經費和地理位置的限制，網絡帶寬不是很高，在更新教學資源時往往用時很長，所以在安裝前就必須考慮預裝完整的教學資源。

配備攝像設備和錄音設備，可進行在線交流，實現遠程教學協助和親情互動。

模式三：實時在線型

適用于條件較好的農村學校和城區學校，班級人數多于10人，教師配備較齊全，課程全部開設，有較充裕的經費。

在這種微班教學的狀態下，教師可以為學生提供更多的學習資源，可以實時收集到更新更好的信息。硬件建設可使用投影儀和電子白板，計算機配備攝像和錄音等錄播設備，學校建立資源中心，教師在班級授課時，可以隨時調用數字資源進行授課，也可通過網絡訪問互聯網獲得教學資源。可以開展“專遞課堂”，實現與名校名師課堂無縫銜接。

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在海拔1000多米的村小學，一堂生動的美術專遞課堂正在進行中，由中心小學的張老師主講，村小學的賀老師輔助。只見賀老師走進教室，開通設備，拿起話筒，帶著五年級的學生，同步在線和該鎮中心小學的張老師一起學習“趣味文字”一課。張老師出示板書“雨”字的3種不同寫法，并在線講解不同字體的特征，賀老師則啟發學生踴躍提問。孩子們興趣盎然，紛紛舉手提出問題，與張老師進行互動交流，開心極了。

在微班教學的信息技術環境建設中，使用教育資源的目的是更好為教學服務，因而無論在內容還是功能上都應充分考慮教學的需求，使學生、教師和其他教育工作者能方便及時地獲取所需信息。

資源建設主要包括：

（1）學科電子教材;

（2）學科教材同步資源，包括圖片、音視頻和文字等;

（3）學科教材同步課件;

（4）擴展資源。包括電子圖書館、影視資料等;

（5）名師課堂實錄;

（6）網絡資源與網絡課程;

（7）自主開發資源。

資源建設有以下幾個特點：

持續性。教師教學和學生學習的需求促使教學資源處于不斷更新的狀態;

規范性。要求資源必須要有統一的格式，可以跨平臺、可重復使用、追蹤學習記錄也可以有統一的標準，更能符合學習者的需要。要可兼容，可進行二次開發，在共享過程中不會出現無法使用的問題。也就是所使用和開發的資源可以脫離本機在任何設備上無障礙運行，教師共享資源不會產生無法使用的問題。

易用性。很多開展微班教學的學校師資力量不足，缺乏專業教師。在教學中調取資源，要考慮操作簡便，步驟少，響應及時，呈現結果準確這幾個方面。

以上我們介紹了微班教學中信息技術環境建設的原則，探討了硬件建設和資源建設的一些做法。綜上所述，信息技術對于微班教學的作用應當是革命性的，它會改變學校的教育形態，改變教師的教學思想，改變學生的學習方式，因此我們在進行信息技術環境建設規劃實施過程中，始終要以學生為中心、學習為中心，最終實現教學效果最優化。

參考文獻：

[1]周海軍.農村小規模學校信息化的現實困境與發展策略研究[J].中小學信息技術教育，2016.

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[3]于素云.農村中小學教育需加強信息技術環境建設[J].江蘇教育，2006.

編輯 劉瑞彬