小學高年級語文閱讀教學的有效性研究

王桂芳

摘 要：對于小學高年級而言，語文閱讀教學主要是通過篇章教學，培養學生的語言理解能力、應用能力，提升學生的語文核心素養。基于此，小學語文教師需要注重閱讀教學的有效性。從小學語文閱讀教學的重要性入手，闡述了高年級語文閱讀教學的不足，并給出相應的解決對策，以此提升閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學高年級;語文;閱讀教學

在小學語文教學中，閱讀教學不僅可以培養學生的語言理解能力，還可以培養學生的語感、賞析能力和寫作能力，有助于學生語文核心素養的培養。但是在實際的小學高年級語文教學中，教師在教學目標、教學方法和教學評價方面呈現出較多不足，難以開展有效的小學語文閱讀教學，影響閱讀教學重要作用的發揮。

一、小學高年級語文閱讀教學的不足分析

在小學語文教學中，閱讀教學的開展可以培養學生的閱讀理解能力、閱讀欣賞能力、語言表達能力和寫作能力，能夠引導學生養成良好的閱讀習慣，有助于學生語文核心素養的培養，形成終身語文學習的學習觀，為學生的未來發展奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。但是在實際的小學高年級語文閱讀教學中，教師受應試教育理念的影響，在教學中過于注重學生答題技巧的培養，導致閱讀教學的有效性偏低，難以實現學生語文核心素養培養的目標。具體而言，小學高年級語文閱讀教學的不足主要體現在教學目標、教學方法和教學評價三方面。

（一）缺乏合理的教學目標

在小學高年級語文閱讀教學中，語文教師主要按照教學參考書的內容設定教學目標，雖然能夠確保教學目標和教學內容聯系密切，但是并未從學生的學習實際入手，導致教學目標喪失其引導作用。就目前的小學語文教學而言，教師時常制定如下教學目標：“背誦文章中自己喜歡的部分”“抓住重點句段，體會作者思想感情”“通過創設情境，體會作者感情”等內容，這些教學目標的內容具有模糊和籠統的特征，難以使學生認識到學習的主要內容，對閱讀教學的開展造成不利影響。另外，還有些語文教師認為教學目標是教師開展教學遵循的要求，不需要向學生展示，這會在很大程度上降低閱讀教學的有效性，影響學生的學習效果。

（二）單一的教學方法

受到傳統應試教育理念的影響，小學數學教師在開展閱讀教學時，大都采用單一的講解法進行，很容易使語文課堂氛圍枯燥乏味，難以調動學生參與課堂學習的積極性，不利于閱讀教學的有效開展。在此基礎上，有些語文教師認識到單一講解法的問題，在課堂教學中尋求“新奇”，進行創新教學活動的開展，意在提升課堂教學的有效性。以某教師開展的《詹天佑》課堂教學為例，小學語文教師在課前詢問學生崇拜的歷史人物，學生在根據自身的想法回答了多個人物;教師又詢問學生“最崇拜的歷史人物是誰？”由于學生在課前預習過課文后，學生統一回答道：“詹天佑”。上述教學情境十分生硬，教學活動的創設缺乏合理性和有效性，閱讀教學效果不佳。

（三）缺乏有效的教學評價

在小學教育中，教學評價的應用可以有效培養學生的學習自信心和反思能力，有助于學生學習興趣的培養和學習能力的提升。但是在實際的小學語文教學中，大部分教師都忽略了教學評價的重要性，難以發揮教學評價的重要作用。如果學生正確回答教師提出的問題，教師僅能夠通過“還不錯”“回答正確”等語言進行評價，評價的激勵效果不佳;如果學生錯誤回答教師的問題，教師大都冷漠地回復學生“坐下吧”，或者批評學生的錯誤，很容易使學生喪失語文學習的興趣，不利于語文閱讀教學的有效開展。

二、小學高年級語文閱讀教學的有效性分析

（一）制定合理的教學目標

針對小學高年級語文閱讀教學中存在的不足，小學語文教師需要合理制定教學目標，根據新課程標準的要求，結合教材內容和學生發展規律，進行三維度教學目標的制定。其中，知識與技能目標要求學生培養觀察能力、獨立思考能力以及語文應用能力，還需要學生掌握文章的大意和主要詞句;過程與方法目標要求學生掌握學習方法，培養自身的學習能力;在情感與價值觀目標中，要求學生根據教材內容培養自身的道德修養，健全學生的人格。以人教版六年級課文《一夜的工作》為例，小學語文教師可以制定如下教學目標：知識與技能目標：要求學生掌握利用動作描繪人物的技能;過程與方法目標：要求學生通過課文的重點詞句分析周總理的形象;情感與價值觀目標，要求學生學習周總理的良好品質。上述相互關聯教學目標的設定，可以有效加深學生對課文的認知，提升教學的有效性。

在此基礎上，小學語文教師需要注重教學目標的具象化，從學生發展規律入手，采用明確的語言制定教學目標，拋棄掉傳統的“理解文章重點詞句”“學習課文的寫作手法”等模糊類目標內容，通過具象化教學目標的設定，加強教學目標的指導意義，有助于閱讀教學有效性的提升。在上述要求下，小學語文教師在制定教學目標時，需要注重目標行為、行為條件和行為標準三要素的充分展現，實現教學目標的具象化。以人教版教材六年級中的課文《匆匆》為例，在以往的教學目標中，教師會要求學生背誦文章，但是在教學目標描述時較為籠統。針對這一問題，語文教師可以結合上述三要素，將教學目標設定為：要求學生應用聯想記憶法或者記憶關鍵詞法進行全篇課文的背誦，并且準確默寫課文的第三自然段和第四自然段。在這一教學目標中，背誦和默寫屬于目標行為、聯想記憶法和記憶關鍵詞法屬于行為條件、全篇、準確默寫屬于行為標準，可以為學生的學習提供有效指導。

（二）采用多樣化的教學方法

在小學高年級語文閱讀教學中，小學語文教師需要根據教學目標及教學內容進行教學方法的選擇，確保課堂教學可以全面展示教學內容，提升學生學習及教師教學的有效性。從教學目標角度入手，新課程標準要求小學語文教師注重學生自主學習能力的培養，豐富學生的個性體驗。針對這一教學要求，小學語文教師需要在教學提供學生自主探究的機會。以人教版教材中《彩色的非洲》這一課文為例，小學語文教師可以將學生分為若干個小組，要求學生按照小組的形式，進行非洲相關資料的查閱，并在課堂學習中進行展示。在互聯網普及的當下，學生可以通過網絡進行學習資源的搜集和課后合作探究，全面搜集非洲的相關資料，包括非洲音樂、飲食、風景和風俗習慣等，使學生在課堂學習之前對非洲有初步的認識，使學生更容易理解《彩色的非洲》的內容及情感，提升閱讀教學的有效性。

從教學內容角度入手，小學語文教師可以根據課文的內容創設相應的教學情境，引發學生的情感共鳴，有助于學生學習積極性的提升和學習難度的降低，從而提升閱讀教學的有效性。教師可以結合課文內容進行生活情境、故事情境或者表演情境的創設，利用多媒體的形象化特征，營造輕松的教學氛圍。以人教版教材中《晏子使楚》這一課文為例，小學語文教師可以根據課文中晏子和楚王的三次交鋒的內容，創設表演情境，邀請多組學生分別表演三次交鋒的場景，使學生切實體會到晏子和楚王的心理，加深學生對文章內容和人物形象的認識，實現提升教學有效性的目標。與此同時，表演活動的開展可以有效調動學生參與課堂的積極性，營造輕松活躍的課堂氛圍。小學語文教師需要注重閱讀教學的靈活性，采用多樣化的教學方法，切實培養學生的語文核心素養。

（三）合理應用多元評價體系

在小學語文閱讀教學中，語文教師需要構建多元評價體系，通過生生評價、教師評價、學生自評等方法，提升閱讀教學的評價的有效性，為學生和教師提供教學反思的機會，提升閱讀教學的有效性。在多元評價體系應用中，小學語文教師需要提高對生生評價的重視，利用學生間的評價，使學生認識到同學的不足和優勢，從而審視自身，充分發揮出評價的反思作用。以A教師開展的閱讀教學為例，A教師在進行《童年的發現》這一課程的教學時，在課堂提問中要求學生總結作者童年發現胚胎發育規律的過程。第一名學生利用豐富的語言回答了教師的問題，A教師詢問其他學生：“你們認可他總結的內容嗎？”有學生指出該同學的總結較為煩瑣，不夠簡練，A教師順勢邀請這一同學回答問題;然后，繼續詢問學生是否認可他總結的內容。通過上述教學流程，可以進一步加深學生對課文的認識，培養學生的歸納能力，還可以前面回答的學生認識到自身的不足，在課堂中實現生生評價。

在此基礎上，小學語文教師對學生評價時，需要注重鼓勵性語言的應用，培養學生語文學習的興趣和自信心，有助于閱讀教學有效性的提升。以B教師開展的閱讀教學為例，B教師在進行《晏子使楚》的表演情境教學時，利用如下語言進行評價：“同學們表演得出乎我的意料，好像真正的晏子和楚王穿越回來，向我們展示了當時的情境。”“××同學的楚王表演方式很新奇，有創意”等，對學生的學習有很大的激勵作用，有助于教學效果的提升。需要注意的是，對于學生在閱讀學習中表現出的錯誤想法，教師需要利用合理的語言引導學生，使其正確理解文章內容。比如，在進行人教版教材中《地震中的父與子》為例，有學生認為文章中父親不聽從警察的勸告，會對自身和其他人造成傷害，從而得出父親自私的結論，針對這一現象，教師可以通過如下評價語言進行引導：“××的視角選的很獨特，但是我們通讀全文，從文章的細節和結尾進行全面分析，你再體會父親這一角色是否自私。”

綜上所述，小學高年級語文閱讀教學的有效性會對學生的未來發展產生直接影響，小學語文教師需要改進教學匯總的不足。通過本文的分析可知，小學語文教師需要制定合理的教學目標，采用多樣化的教學方法，合理應用多元評價體系，提升小學高年級語文閱讀教學的有效性，培養學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]魏秋萍.小學高年級語文閱讀教學存在的問題及對策探究[J].中國校外教育，2018（16）：82.

[2]梁守燕.如何增強小學高年級語文課程教學的有效性[J].中國農村教育，2018（6）：30-31.

[3]劉楊.淺談小學語文高年級閱讀教學的設計與實踐[J].中國校外教育，2017（S1）：106.

編輯 段麗君