加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo) 提升閱讀能力

摘 要：當(dāng)前，伴隨著新課標(biāo)教育體制在各階段教學(xué)中的不斷推廣應(yīng)用，形成了以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為主的教育理念，重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化，在小學(xué)階段內(nèi)閱讀能力提升方面的重要性表現(xiàn)尤為突出。同時(shí)為了在新教育體制下提高小學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)其思維意識(shí)得到有效的鍛煉，加強(qiáng)教師學(xué)法指導(dǎo)成為提升教學(xué)成效所經(jīng)歷的必然環(huán)節(jié)，為此應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有資源和環(huán)境的基礎(chǔ)上，采取有效措施，逐步提高學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐性和可操控性，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育階段;學(xué)法指導(dǎo);閱讀能力提升;創(chuàng)新改革措施

閱讀能力作為小學(xué)教育階段內(nèi)所掌握的基本學(xué)習(xí)能力，主要體現(xiàn)在了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，其中既包括了對(duì)生字、生詞的認(rèn)知能力，同時(shí)還包含了對(duì)課文主旨含義的領(lǐng)悟能力，是對(duì)小學(xué)生思維靈敏度、反應(yīng)程度的表現(xiàn)，是學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力。但是由于小學(xué)生初入校園接受系統(tǒng)的學(xué)科教育，其在生理、心理、思想等方面都處在摸索、探究階段，需要教師積極引導(dǎo)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，因此加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)已然成為推動(dòng)閱讀教育建設(shè)發(fā)展所經(jīng)歷的必然趨勢(shì)，被教育工作者所重點(diǎn)關(guān)注。

一、學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容的簡(jiǎn)要概述

通過(guò)對(duì)不同類型的課堂教學(xué)實(shí)踐考察得知，學(xué)法指導(dǎo)其主要內(nèi)容指的是在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以特定的教學(xué)資源和環(huán)境作為基礎(chǔ)，并通過(guò)一定的教學(xué)方式，例如：引導(dǎo)、講解、分析、鍛煉等形式，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中掌握并了解基本的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方式能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐互動(dòng)，由此而產(chǎn)生的一系列教學(xué)活動(dòng)，則被稱為學(xué)法指導(dǎo)。而針對(duì)學(xué)生閱讀能力提升開(kāi)展的學(xué)法指導(dǎo)，其教學(xué)目的是通過(guò)對(duì)閱讀思想的理解與技巧的掌握，促使小學(xué)生能夠在熟知課本的前提下，使其自身的閱讀能力得到提高，強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言文字能力的綜合運(yùn)用[1]。

二、現(xiàn)階段學(xué)法引導(dǎo)在閱讀培養(yǎng)當(dāng)中存在的主要問(wèn)題

一方面，教學(xué)內(nèi)容的局限性，使得教師與學(xué)生能夠運(yùn)用的閱讀教材少之又少，部分學(xué)習(xí)教材中除了基本的知識(shí)框架以外，閱讀類的教學(xué)內(nèi)容僅僅保留了課本閱讀內(nèi)容，額外的閱讀教材由于設(shè)置規(guī)劃的問(wèn)題，沒(méi)有被納入學(xué)科教材中，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不豐富、相對(duì)枯燥，無(wú)法在小學(xué)生與教師之間引起共鳴。

一方面，教師的學(xué)法指導(dǎo)措施有誤，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，為了能夠在有限的教學(xué)空間和時(shí)間范圍內(nèi)取得良好的教學(xué)實(shí)踐成效，達(dá)到基本的教學(xué)目的，教師所采取的學(xué)法引導(dǎo)措施還是以教師為主“填鴨式”的教學(xué)形式，按照教學(xué)計(jì)劃大綱的要求，進(jìn)行教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向教學(xué)模式，學(xué)生的積極性無(wú)法得到提升。

另一方面，學(xué)生自身因素的影響，小學(xué)生在入學(xué)時(shí)，心理性格特征、對(duì)于問(wèn)題的思考方式都處在不成熟、探索的階段范圍內(nèi)，特別是初次接觸到的閱讀文章，對(duì)于其文章形式、語(yǔ)言表達(dá)特征、思想主旨的體會(huì)，無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考，無(wú)法迅速進(jìn)入到閱讀的狀態(tài)中，同時(shí)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特性，也為加強(qiáng)閱讀教學(xué)的統(tǒng)一管理帶來(lái)了較大的難度[2]。

三、強(qiáng)化學(xué)法引導(dǎo)提升閱讀能力的主要措施

學(xué)法引導(dǎo)重在對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)方法的掌握，而閱讀能力的提升則是要借助科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，二者在一定程度上有著較強(qiáng)的相互連接性，一方面，教師針對(duì)學(xué)生采取有效、合理、趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)能夠強(qiáng)化能力提升達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果，而閱讀能力的提升則是對(duì)學(xué)習(xí)方法的檢驗(yàn)，因此加強(qiáng)學(xué)法引導(dǎo)勢(shì)在必行。

第一，應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，在保障基本的教學(xué)內(nèi)容的前提下，提高閱讀教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、趣味性，充分利用現(xiàn)行的電子科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將社會(huì)多元化元素引入到閱讀教學(xué)中來(lái)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而使得教師有了更多的教學(xué)素材和教學(xué)參考，例如：根據(jù)教學(xué)大綱中的相關(guān)規(guī)定，以多媒體設(shè)施為載體，將課外閱讀讀物有選擇性地引入到教學(xué)課堂中，作為對(duì)學(xué)科教學(xué)的延展教育，充分優(yōu)化并利用教學(xué)資源。

第二，采取規(guī)范、科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)方式，首先要遵循學(xué)法引導(dǎo)當(dāng)中包含的系統(tǒng)性、針對(duì)性、操控性等基本原則，保障學(xué)法引導(dǎo)與閱讀教育的教學(xué)目標(biāo)相一致;其次采用包括滲透、引導(dǎo)、互動(dòng)、探討等多種形式在內(nèi)的綜合學(xué)習(xí)方法，重點(diǎn)突出“寓教于樂(lè)”的輕松教學(xué)氛圍，以此為起點(diǎn)，引入閱讀教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所引入的課外知識(shí)，進(jìn)行滲透式講解，引導(dǎo)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，從而在不斷的實(shí)踐中促使閱讀能力得到鍛煉。

第三，提高教師的職業(yè)教學(xué)技能，重點(diǎn)是突出對(duì)于閱讀文章主旨的領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確度以及選擇運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的能力，一方面教師應(yīng)當(dāng)在熟讀教學(xué)課本制定教學(xué)方案的同時(shí)，要進(jìn)一步開(kāi)闊自身的教學(xué)視野，有選擇性地閱讀并獲取相關(guān)知識(shí)材料作為教學(xué)儲(chǔ)備;一方面，要充分觀察課堂中學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的反應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)以及互動(dòng)交流的方式，掌握小學(xué)生閱讀能力的基本現(xiàn)狀，以此作為選擇學(xué)法引導(dǎo)的重要參考依據(jù)[3]。

綜上所述，學(xué)法引導(dǎo)重在對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)方法的掌握，對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提升起到了重要的推動(dòng)促進(jìn)作用，同時(shí)也是提高教學(xué)成效的重要措施，為此應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、采用綜合型的學(xué)習(xí)引導(dǎo)方法，加強(qiáng)教師自身的技能培養(yǎng)，逐步形成一套實(shí)踐性、操控性強(qiáng)的學(xué)法引導(dǎo)方式，助力提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧琳.創(chuàng)新學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)生主題閱讀能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（21）：14-15.

[2]程麗.巧設(shè)要求，提升自主學(xué)習(xí)效果[J].小學(xué)教學(xué)參考，2015（31）：70.

[3]曹利娟.提高小學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013（4）：82-84.

作者簡(jiǎn)介：魏梅坊（1979.09—），女，漢，翔安，本科：一級(jí)教師，? 就職于廈門市翔安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

編輯 杜元元