淺談提高農村學生作文能力的基本途徑

王玉鳳

在大力提倡閱讀的今天，新課標對學生的寫作有了很高的要求。很多學生不會表達，尤其是農村孩子。“作文，作文，教師難教，學生難學。”許多農村教師都發出這樣的嘆息。的確農村小學生較之城市小學生在讀寫方面有很大的差距，比如：農村學生接收和感知外界信息的方式有限，導致知識面相對狹窄，使得作文內容空洞，言之無物;其次課外讀物不足，學生讀書較少，缺乏大量而廣泛的語言輸入與積累，也導致他們在寫作時用詞貧乏或詞不達意，讀起來枯燥乏味;在寫作教學中，很多老師不注重對于學生謀篇布局的指導，使得學生言之無序。此外，由于農村學生多用方言土語，普通話能力較差，作文中口語化的現象比較嚴重。針對這些情況，我經過多年的探索與研究，找出了幾條有效的途徑。

一、從讀精品入手，以讀帶寫

閱讀是拓寬學生語言輸入的渠道。學生通過廣泛的閱讀不僅可以開闊視野，豐富語言知識和積累情感，而且可以領略不同題材體裁文章的組織結構，體會作者的謀篇布局與表達方式和效果。閱讀還可以提高學生語言輸出的能力。學生通過大量的閱讀可以豐富自己的寫作內容，逐漸形成構思寫作的意識和能力，并能夠熟練地駕馭語言來表達豐富的情感。為了讓學生強化閱讀訓練，我采用了以下幾個步驟：

1.要求每個學生必須買3個以上不同類型的作文書籍。

2.準備一本“優美詞句摘抄本”。

3.摘抄語文課本中每篇文章的妙詞佳句，每學一單元摘錄一次。

4.每天閱讀一至兩篇課外作業并摘抄優美詞句，還要寫出出處。

5.學生定期翻看，教師定期批閱。

經過一段時間的督促、檢查，學生自然形成了良好的閱訊習慣，而且受益匪淺，寫作興趣大大提高。

二、創設情境，指導觀察，強化學生寫作的感受

農村生活雖然不像現代大都市的生活那樣五彩斑斕，令人眼花繚亂，但也是豐富多彩的。教師首先要有發現美的眼睛，引導學生去留心觀察身邊的點滴之美，并鼓勵學生記錄下自己的感受。教師可以依據寫作的要求，根據實際情況去發現甚至創設相應的寫作情境，帶動學生去認真感知，浸入思維，從情境中去發現、去捕捉寫作素材，繼而迸發出寫作的靈感與激情。

1.欣賞大自然創造的情境

引導學生觀察鳥語花香的春景，樹木繁茂的夏景，碩果累累的金秋，銀裝素裹的冬景。比如小語第九冊第七單元的作文，要求“描寫一處冬天的景物”。我不失時機地抓住一個大霧彌漫、霜花撒滿大地的隆冬早晨，引導學生去觀察、去體驗、去感受。學生有了真實的感受，寫出來的文章自然不差。

濃霧中，近處的樹木隱隱約約看不清。我走到樹下，樹葉上結了一層霜，用手一摸，全變成水了，我的手也被凍紅了。地上的草被霜染成了白色，像一堆堆白雪，踩上去“咔嚓、咔嚓的，像是樂隊在奏樂。隨后一陣寒風吹來，刮得我的臉上像刀割一般。遠處的小山看不清，四野也是模糊的一片……（學生作文《冬天的早晨》）

2.活動體會情境

有意識地組織學生參加一些貼近自然、貼近生活的活動。比如參觀附近的新建筑、進行秋游、野炊活動、舉行演講會，舉行升旗儀式等。讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，學生練筆的興趣和效果非常明顯。

你看：中間的那個同學舉著國旗，身旁的兩位護旗手緊緊地護衛著國旗，好像在守衛著祖國的邊疆。這時廣播里奏起了莊嚴雄壯的國歌。旗手把國旗掛在繩索上，慢慢地往上升。就在這時候，校園里鴉雀無聲，一片肅靜。少先隊員們把手高高地舉過頭頂，中學生行注目禮。同學和老師的目光都同時落在了鮮艷的五星紅旗上……（學生作文）《升旗儀式》

3.實踐感受情境，激發興趣，愉悅心情，陶冶感情

鼓勵學生積極參與社會生活，如自然實驗、開辦專欄等。也可以走出校門，清掃街道、幫助孤寡老人等，在實踐中感受生活情景。我則以此作為題材，精心指導學生寫作。

比如在教學第九冊“記一次小制作”時，預先讓學生課余時間制作自己喜歡的手工藝品，學生的作品有泥塑潛水艇，小紙屋，紙做音樂盒……真是各種各樣，精致美觀。然后我鼓勵學生在課堂上勇敢地用語言交流自己選擇制作的作品的原因，制作的過程以及制作完成后的感想。通過這樣的分享，學生不僅加強了語言表達能力，而且減弱了對寫作的畏懼和排斥心理，他們迫不及待地向同學們展示自己的作品并分享自己的感受。學生“文思泉涌”，萌生了寫作的強大動力和表達愿望，獲得了語言思維和作文智能的發展。通過這次活動，我有幾點深感：

（1）親近和諧的師生關系是培養學生積極的寫作心境的重要保障。

（2）豐富學生的閱讀和寫作素材是提高學生寫作水平的重要途徑。

（3）培養學生擁有一雙“慧眼”，一顆“慧心”是保持學生濃厚寫作興趣的重要方式。

三、講評作文出新意

在講評作文時，我采取以下方式：

1.讀優秀文章，讓學生找出好在哪里，還有哪些不足之處，如何修改更完美。

2.讀毛病多的文章，讓學生評不當之處，并提出修改建議。

這樣一來，學生在評作文的同時，提高了寫作水平。

實踐表明，在指導學生寫作時，引導學生進入大自然、社會活動或精心創設的情境中，并且感受自然美、社會美和藝術美，學生便會“帶著一種高漲的情緒從事學習與思考”“情動辭發”，進入葉老所述的“語語摹其形”“語語傳其情”“語語傳其神”的寫作境界，從而達到小學作文的要求。

編輯 杜元元