激勵理念在小學班級管理中的應用

馬桂英

摘 要：班級管理工作涉及教學的方方面面，是一項艱難的工作。隨著激勵理論的發(fā)展和豐富，班級管理工作的理論基礎也逐漸厚實。利用激勵理論開展班級管理將有力地推動班級管理工作的開展，更好地推動教育教學目標的實現(xiàn)。主要分析了小學班級管理中激勵理念所要實現(xiàn)的目標，提出了激勵理念在小學班級管理中應用對策。

關鍵詞：激勵理念;小學班級管理;對策

一、激勵理念對小學班級管理的啟示

第一，需要層次理論。需要層次理論認為，按照從高到低的順序，人的需求可以分為生理需要、安全需要、情感需要、歸屬需要和自我實現(xiàn)需要。當?shù)鸵粚哟涡枨蟮玫綕M足后，人的需求會向更高層次的發(fā)展。班級管理者應根據(jù)不同學生的不同需求，采取相應的管理對策，確保管理效率。

第二，ERG理論。ERG理論認為，人有3種核心需求，包括生存需要、相互關系需求和發(fā)展需求。其中生存需要包括生理和安全需求;相互關系指為了維持人際關系的需要;發(fā)展需求即內(nèi)心渴望發(fā)展，自我發(fā)展的需求。

第三，雙因素理論。雙因素理論保健因素和激勵因素是人發(fā)展的動機。不同的需求，其激勵程度也不一樣。物質需要得到基本的滿足后，人的積極性才會提高，否則會導致人的不滿。因此，除了滿足物質上的需求，還要滿足人的精神需求。而隨著物質水平的提高，人們的精神需求越來越強烈，雙因素理論也展示了較高的使用價值。在班級管理中，教師應注重保健因素，穩(wěn)定學生的情緒，然后用激勵激發(fā)學生的學習積極性。

第四，成就動機理論。成就動機理論認為，成就動機是個人追求的最大化，或使自我價值達到完美狀態(tài)。一方面，不同的人的需求強度不同，另一方面，高成就對企業(yè)和社會有重要的影響。此外，培訓和教育有利于高需求的實現(xiàn)。這就為教師的班級管理在班干部培養(yǎng)、學生指導等方面提供了參考。

第五，歸因理論。歸因即管理者觀察和評價觀察者的行為，對環(huán)境加以控制，對行為加以激勵，然后對觀察者的行為過程進行因果解釋。

二、小學班級管理中激勵理念所要達到的目標

1.調(diào)動學生的學習積極性

傳統(tǒng)的小學班級管理以教師為中心，在以學生為中心的新時代教育中，應積極改革班級管理模式，堅持以學生為中心，充分考慮學生的積極性。在班級管理中應充分考慮小學生的身心特點，尊重學生的需要和內(nèi)心感受，多開展符合學生特點的活動，讓學生處于快樂、愉悅的氛圍中。小學班級管理的目標應為采用合理的激勵措施，創(chuàng)建條件滿足學生的需求，促進學生學習積極性的提高。

2.打造充滿活力的班集體

在班集體中，個人的發(fā)展和班級的發(fā)展是相輔相成的。班主任不僅要加強學生個體的發(fā)展，同時還要注重班集體的建設，改變學生被管理的意識，提高學生的主人翁意識和責任感，促進學生的進步和發(fā)展，另外，要營造良好的課堂氛圍，使個體之間相互影響，共同進步，打造健康向上的課堂。

3.提高教育質量

教育的目的在于促進學生的健康成長。素質教育不僅要面相全體學生，還要促進學生德、智、體、美的全面發(fā)展，更要提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在班級管理中，班主任應使用激勵理論，促進學生的全面發(fā)展，推動教育質量的提高。

三、小學班級管理中存在的主要問題

1.品德管理方面

當前，受傳統(tǒng)教育理念的影響，很多班主任仍注重學生的分數(shù)，忽視了學生的思想品德管理。應該上的思想品德課被其他學科占了，思想品德課的作用沒有得到有效發(fā)揮。另外，很多班主任對學生的品行管理不到位，忽視一些所謂的小錯誤，久而久之學生的品德就會發(fā)生本質的變化，再想進行品德教育時，已為時已晚。另外，部分班主任的品德教育方法單板，以單純地說教、批評為主，甚至進行體罰，而很少考慮學生的內(nèi)心感受，忽視了學生的情感因素，管理效果差。

2.學習管理方面

當前，僅有少部分學生有良好的學習習慣，多數(shù)學生的學習習慣都較差，如不能按時完成作業(yè)、邊看電視邊做作業(yè)等。還有的學生上課做小動作、吃零食等，上課發(fā)言也不積極。這些小毛病是影響學生成績的重要因素，而且還會影響學生的身心健康。針對以上情況，有的教師采取了懲罰的措施，如罰站、訓斥等，有的甚至用體罰懲罰學生，但這違背了激勵教育的原則。另外，還有的教師不注重懲教結合，只是單純地懲罰，而沒有教育學生認識到自己的錯誤，也沒有幫助學生改正錯誤。還有的教師在懲罰學生時缺乏公平，沒有做到對事不對人，這樣不僅不會讓學生服氣，而且還會引起學生的反抗。

3.學生參加班級活動管理方面

一方面，有的班主任自身素質低，不能很好地帶領班級開展活動。另一方面，班級活動的開展缺乏良好的氛圍。此外，活動管理缺乏科學的方法，無法為學生提供展示自己、鍛煉自己的機會。

4.學生行為管理方面

一方面，學生的道德水平與行為習慣不一致。有的小學生雖然具備了一定的道德水平，由于自控能力差，在現(xiàn)實的環(huán)境中仍做出與道德認知不一致的行為。另一方面，學生的校內(nèi)外表現(xiàn)不一致。有的學生在校園有教師的教誨和同學的監(jiān)督，能夠做到文明禮貌、尊敬師長。但出校門之后就變了個樣，不遵守公共道德。還有的學生人生價值觀出現(xiàn)了問題，認為只要學習好就可以，而忽視了熱愛勞動、團結同學等優(yōu)良品質。

5.后進生轉化方面存在的問題

多數(shù)后進生認為學習是他們的負擔，他們在課堂上多保持沉默或者交頭接耳，在平時的學習中也只能采取死記硬背的方法，而且經(jīng)常被其他同學嘲笑，更不愿意學習。另外，他們對參加小組合作學習也不積極，不愿意參加類似的活動，也不愿意表達自己的見解，只能乖乖地聽別人討論。而且他們的自卑心理也很嚴重，對學習沒有自信，不敢面對困難，常常與學習好的學生保持一定的距離，久而久而變得逐漸封閉。

四、激勵理念在小學班級管理中的應用

1.根據(jù)學生的需求，設置合理的學生和班級發(fā)展目標

目標的出現(xiàn)對學生言行舉止的變化發(fā)揮著重要的作用，它能夠指引學生前進。學生有了目標之后會提高學習的積極性，挖掘潛能，克服困難。第一，在一個目標完成之后，要及時制定新的目標。教師為學生提出目標時一定要具體，例如，教師通常會對學生說要好好學習，但學生根本不知道什么是好好學習。只有向學生提出具體的要求時學生才能理解教師的要求，進而有針對性地改進。例如，班主任應明確指出學生的哪一個科目差，是數(shù)學還是英語，還要具體指出是哪一方面，是計算能力差還是不認真，是單詞不會還是語法不會，并具體地給出改進對策，以供學生參考。這樣，學生就能按照教師的指引完成目標。目標可以是多種多樣的，既可以是學習方面的，也可以是生活方面，還可以是品性方面的。另外，當教師發(fā)現(xiàn)學生達到一個目標之后，教師還應為學生制定新的目標，不斷指引學生前進，引導學生不斷進步，促進學生的健康成長。第二，制定學生能夠接受的目標。教師制定的目標不能太容易也不能太難。如果學生很容易地實現(xiàn)目標，學生的學習勁頭就會大大降低。如果教師稍提高難度，學生就會覺得有挑戰(zhàn)性，也會對老師更加崇拜和尊重。教師還可以根據(jù)不同的學生制定不同的目標，只有“跳一跳夠得著”的目標才能發(fā)揮最好的作用，才能賦予學生的發(fā)展動力。否則，會失去力量。例如，對于學生中下等的學生，教師制定的目標就不能超越其實際，應盡可能制定低一點的目標，以保障學生的自信心，促進學生的發(fā)展。第三，給予學生持續(xù)的目標激勵。班主任為了保持學生的發(fā)展動力，需要不斷對學生提出新的、高的目標。學生實現(xiàn)一個目標后，會對比自己的進步，在知道還有下一個目標時就會在兩個目標之間的這段時間努力，以期達到下一目標的要求。有關實驗證明，當學生經(jīng)常得到任務目標時，會不斷奮斗和努力。因此，要根據(jù)學生的實際情況一步步地設定由小到大、由遠到近的目標。教師也要想各種辦法激勵學生，如班級里的評比欄、獎勵欄、周冠軍等，學生會在爭先恐后的氛圍中提高積極性，努力向目標前進。第四，促進個人目標和集體目標的結合。小學階段的學生對集體的依賴性強，而且也有極強的集體榮譽感。教師應根據(jù)這一特征引導學生參與到集體活動中，將個人目標和集體目標相結合，讓學生不斷追求個人目標，進而推動集體目標的實現(xiàn)，促進個體和集體的共同進步。

2.引導學生評價自身

一方面，要讓學生認識到事物的兩面性。教師雖然能夠告訴學生他們是如何優(yōu)秀，但真正引領學生進步是來自學生內(nèi)心的動力。對別人過于依賴也許不會走得太遠，一旦其得不到贊揚就會失去前進的動力，不知道如何提高自己。教師應鼓勵學生從內(nèi)心認可自己，自己給自己鼓勁兒。例如，一個學生在課間玩耍時耽誤了上課時，主動承認了錯誤，并保證不會再遲到，教師要肯定他的誠實，表揚他的擔當。另一方面，還要引導學生自我反思。要讓學生每周至少寫一篇反思，指出在過去的一周里有哪些成功之處，有哪些不當之處，應當如何改正等。另外，在反思中還可以讓學生寫鼓勵自己的話，激勵自己進步。此外，對學生進行多方面評價。要通過家長、同學、各科老師的評價讓學生認識到自己到底是怎樣的人，多鼓勵、少指責，避免學生喪失信心。要引導學生自我評價，自我反思，使自己更加了解自己。

3.提高學生的自信心

一方面，要關心學生。教師應用真情實感感動學生，讓學生感受到教師是真心愛他們的，從內(nèi)心接受老師。教師還要關心他們的生活，幫助他們解決生活中的問題，讓他們沒有后顧之憂。還要幫助學生學會承擔責任，明確自己的權利和義務，提高主人翁意識，積極參與到班級活動中。另一方面，還要尊重學生。多傾聽學生的心聲，搜集學生的意見。多觀察學生，多從側面了解學生。此外，還要充分信任學生。教師要多幫助學生，引導學生正確評估自己，因勢利導，鼓勵學生前進。

4.使用榜樣的力量

一方面，用社會上的榜樣激勵學生。由于小學生的閱歷少，道德抵抗力弱，很容易受到外界不良事物的干擾。教師可以用先進人物的事跡對學生開展教育，如用英雄烈士的精神教育學生，讓他們學習其不懈努力的精神。另一方面，用身邊的榜樣激勵學生。教師還可以從班級中找一些榜樣激勵學生，如作業(yè)認真完成的同學、寫字好的同學、熱愛勞動的同學等，這些都能激勵學生，促進良好班風的形成，促進班集體凝聚力的提升。

5.在活動中提高集體榮譽感

一方面，要盡力使每個學生都承擔一定的班級職務，如圖書管理員、講臺長、花長等，讓每個學生都有事做，這樣不僅能夠提高學生的責任感，同時也讓每個學生體會到管理的不易，進而對班主任的管理工作有了更多的理解和支持，有利于民主管理氛圍的形成。另一方面，讓學生在合作中提高集體榮譽感。班主任可多開展一些需要學生合作的活動，如小組歌唱比賽、講故事比賽等，以提高班級凝聚力。

現(xiàn)代管理理念在小學班級管理的應用，不僅能提高班級管理效率，讓班主任及時發(fā)現(xiàn)班級管理中的問題，提高了問題解決的預見性和針對性，而且也有利于和諧師生關系的建立，促進師生的共同進步和成長。在激勵理念下，班主任應加強對激勵理論的研究和學習，根據(jù)學生的實際加以應用，充分發(fā)揮激勵理論在班級管理中的作用，提高班級管理水平。

參考文獻：

[1]呂律.人本管理理念在小學班級管理中的應用[J].學周刊，2018（31）：149-150.

[2]靖永喬.激勵理念在小學班級管理中的應用[J].亞太教育，2016（15）：7.

編輯 馮志強