改進科學教具 構建高效課堂

摘 要：構建高效的小學科學課堂，針對科學材料的空缺與不足這一現象，科學教師要掌握改進教具的策略，用形象直觀的科學教具激發學生能夠主動地參與實驗的興趣，培養他們的科學探究能力。即：因地制宜，制作教具;偷梁換柱，改進教具;善于積累，活用教具。

關鍵詞：小學科學;高效課堂;教具;改進

《小學科學課程標準》明確強調：“探究式學習是小學科學課程最主要的學習方式。”教師只有引領學生去親身經歷科學探究活動，才能有效提升學生的科學素養。在小學科學課堂教學中，科學教師要盡可能地為學生提供簡易可操作、科學可行的科學材料，用形象直觀的科學教具激發學生積極主動進行科學實驗操作，提高學生參與科學的熱情，促進構建高效的小學科學課堂教學模式。

改進科學教具是深入科學探究的必要條件，這是由小學科學本身的課程性質所決定的，它是一門探究性極強的課程。這一課程性質需要豐富的科學材料來做基礎支撐。科學材料主要有兩個特點：量大和范圍廣。從一年級到六年級共6個年段，每個年段分為上下兩冊，每冊教材又各自有許多實驗，其中又有不少的分組實驗，所需的科學材料量大;科學教材所要傳播的科學知識不僅僅只限于某一科目，它所涵蓋的知識領域大，因而科學材料的涉及范圍廣。慶幸的是現如今教育部門正逐漸加大財力、物力、人力為每一所學校配置必需的科學材料，滿足教師的教學和學生的學習需要。盡管如此，由于科學材料所涉及的范圍廣，教育部門無法向每個學校提供面面俱到的科學材料。針對這一現象，這就要求科學教師要具有一定的教具素養，因此必須重視利用、改進和優化小學科學教具功效。要因地制宜制作教具，也要偷梁換柱改進教具，還要善于積累活用教具。科學教師的魅力就在于營造高效的課堂，保證科學探究活動有效開展，培養學生的科學素養。

一、 因地制宜，制作教具

根據科學教學的需要，制作教具應以人為本、因人而異、因地制宜，以每一個實驗內容為抓手，這樣才更加有利于學生對知識的理解和應用。教師要善于引導學生，以創新為目標，開發科學實踐資源;以問題為中心，挖掘教材隱含的培養學生能力的因素。因地制宜制作科學教具時，應該注重理論與實踐相結合，遵循教育性、靈活性、實用性、簡易性、精致性等原則。

例如，在教學《種子的萌發》（教科版小學四年級科學下冊）一課中，進行觀察種子內部結構實驗時，教材觀察的是蠶豆種子，但蠶豆種子及蠶豆的種植在當地并不多見，便用常見的花生種子代替。花生與蠶豆都是雙子葉植物，浸泡解剖后，花生的種皮、子葉、胚根和胚芽各部分結構更加明顯，有助于學生觀察。在種子的發芽過程中，要求學生每人準備三個塑料杯子培養花生種子發芽，記錄花生種子各階段的生長情況，并對不同階段的生長情況作對比，同時鼓勵學生到田地里觀察認識農民種植的花生與學生本身培養的花生植物的聯系與區別。這一節課不僅使學生對種子各部分的作用有了清晰的認識，還培養了學生對常見的身邊生活事物的觀察習慣，體現了科學與生活的緊密聯系。

二、 偷梁換柱，改進教具

根據學校已有教具的特點著手改進教具可以提高科學教學效率，要善待已有的教具進行替換或改進。科學實驗離不開實驗器材，改進教具不能停留在實踐操作層面上。必須以提高科學探究實效為目標，進行教具的創意改進，變抽象為直觀，激發學生的潛力，變不確定性的實驗結論為精確，提升學生的實踐能力。改變教具的顏色或使用方式，減少科學實驗操作時存在一定的安全隱患，也是對實驗教具的改進和優化。

例如，在教學《熱是怎樣傳遞的》（教科版小學五年級科學下冊）一課時，教師指導學生初步辨析熱的傳遞途徑。可是，操作熱傳導的過程和方向的實驗中，教具還是美中不足：一是蠟的熔化和凝固所需時間短，蠟熔化后的粘性不大，很難用蠟油將火柴粘在鐵絲上，因此采用具有同樣粘性和受熱熔化特點的白凡士林替代，白凡士林價格便宜，常見易取，操作簡單，用時短，并能較均勻地涂抹在金屬條上。二是鐵絲熱傳遞慢，導致實驗用時長，影響實驗效果，換成熱傳遞較快的銅絲，提高科學課堂效率。這樣通過實驗讓學生掌握了熱傳遞的特征，給學生充分的科學探究機會，感悟了物體傳遞熱的能力不同。

三、 善于積累，活用教具

科學探究活動越來越多，探究活動中的材料實驗室很難做到一應俱全，這就要求學生或教師善于積累實驗經驗，發揮出教具的最優化，力求變廢為寶能把可利用的材料收集并活用起來，可以彌補學校實驗器材和場地不足。在科學教學中活用學具可以發揮如虎添翼的作用，有利于教學重難點的突破，有效調動學生各種感官參與科學實驗，可以培養學生的科學素養。

例如，在教學《物體在水中是沉還是浮》（教科版小學五年級科學下冊）一課中，為需要探究改變浮沉的方法，在進行觀察“原來浮著的小瓶如果裝了沙有沒有沉下去？”的實驗結果時，教師發現教具有不足之處：在實驗中學生三番五次從水中取出物體，課本和實驗紀錄容易被實驗桌上的水弄濕，而且實驗變量很難控制，如果沙裝的比較少，小瓶還是會浮在水面上沉不下去，這樣就無法為后面探究潛水艇自由沉浮創造條件。因此，教師可以創新活用教具：用可移動塑料套管，一是細線方便取出實驗用具，不會弄濕手和實驗桌;二是可以任意改變物體的體積;三是實驗現象非常明顯。

總之，小學科學的高效課堂教學要從研究教具開始，教師要掌握教具改進策略，準確把握教材編寫的意圖，展示課堂教學風采。從操作實驗的實際需要出發，改革創新教具，讓實驗教具可以高效地增值，在教學實踐中彰顯出教具的功能。師生共同擔當教具的開發者、創生者，以活動為載體，可以順利解決實驗教具的空缺與不足;以探究為核心，能夠響應了新課程中學生以探究學習為主的理念，于無形中在活動探究中促進創新思維的發展，保證科學課堂的高效進行。

參考文獻：

[1]黃亞忠.創新小學科學教具的策略[J].吉實驗教學與儀器，2018（5）.

[2]劉秋英.活用教具，使科學教學更有實[J].山東教育，2014（31）.

作者簡介：

陳藝華，福建省漳州市，龍海市程溪中心小學。