提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

賈慧敏

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要時(shí)期。語文學(xué)科是提升小學(xué)生素質(zhì)和培養(yǎng)能力的重點(diǎn)學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科。如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前亟須探討的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效性;策略

縱觀我國的教育發(fā)展?fàn)顩r，我們不難發(fā)現(xiàn)，長期的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的教育模式嚴(yán)重阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，尤其是小學(xué)階段的教育，由于教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響與束縛，在課堂教學(xué)中仍沿用灌輸式的教育方式，學(xué)生的課堂主體地位也被老師所取代。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得不到提升，課堂效率低下，究其原因，很大程度上是受到了學(xué)校落伍的、傳統(tǒng)的課堂教育模式影響，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無法養(yǎng)成主動(dòng)、好學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。下面我們將從以下幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性策略進(jìn)行詳細(xì)的闡述與探討。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

在新課程改革綱要實(shí)施之前，小學(xué)語文課堂教學(xué)一直是沿用傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式。究其原因，首先，主要是教師的教學(xué)理念和教學(xué)觀念沒能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求，在課堂教學(xué)過程中仍采用灌輸式的教學(xué)模式，錯(cuò)誤地認(rèn)為小學(xué)生的智力發(fā)展和認(rèn)知水平都屬于初期的思考模式，課堂教學(xué)的有效性只需要教師來提升，而不關(guān)乎學(xué)生的問題。殊不知，教師這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，以及對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)的，不具主動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性和探索性。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也是按照以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的方式來進(jìn)行的。

其次，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位得不到有效認(rèn)可和確認(rèn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念中，也始終認(rèn)為課堂就是老師的課堂，聽課、思考、回答問題都是被動(dòng)的，老師如何進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)安排是老師的事，只要他們聽話和服從就行。學(xué)生的這種思想和行為，也恰恰是老師傳統(tǒng)保守教育理念的弊端體現(xiàn)。因此，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體這一課堂教學(xué)理念急待確認(rèn)，也需要教師按照新課程改革理念的要求，讓學(xué)生真正回歸課堂，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得到充分提升，并發(fā)揮小學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓小學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，迅速提升自我，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，在積極自愿的學(xué)習(xí)氣氛下，獨(dú)立地思考問題與探索知識(shí)，不斷培養(yǎng)自己的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新性，只有這樣，小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)才具有真正的意義和價(jià)值，語文課堂才能煥發(fā)出生機(jī)與活力。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體措施和策略

針對(duì)以上問題，小學(xué)階段的課堂教學(xué)亟須按照新課程改革的要求進(jìn)行改革與實(shí)施。雖然在新課程改革與實(shí)施階段，會(huì)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念產(chǎn)生一定的沖擊，但我們課堂教學(xué)改革的決心與信心不會(huì)改變，因?yàn)檎n堂教學(xué)改革是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，是新時(shí)期培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要節(jié)點(diǎn)，是今后培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和掌握各種學(xué)習(xí)技能的前提和方向。

1.對(duì)語文教材內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，重點(diǎn)還是放在對(duì)語文教材的研讀和探究上。因此作為小學(xué)語文教師，首先要提升自我知識(shí)素養(yǎng)，不僅要認(rèn)真把語文教材內(nèi)容進(jìn)行吃透和細(xì)心琢磨，還要多涉獵與教材內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)范疇，通過查閱資料多學(xué)習(xí)與多探討，教師要給學(xué)生傳授一滴水的知識(shí)，那么自身就要有一碗水的知識(shí)。教師要想給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂，只有通過課前準(zhǔn)備即備課，充分了解語文教材內(nèi)容的編寫目的和意義，本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，切實(shí)把握教材內(nèi)容想要傳遞給學(xué)生的知識(shí)信息和知識(shí)點(diǎn)，讓教材內(nèi)容的內(nèi)涵通過自己的精準(zhǔn)把握，被學(xué)生更加淺顯地理解和掌握。只有教師做到精準(zhǔn)備課和教學(xué)目的明確，教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方式和教學(xué)方法使用得當(dāng)，符合小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，才能讓一堂精彩的語文課深入小學(xué)生的心里，讓學(xué)生充分感受到語文課的魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣。當(dāng)然，這其中一定是融入了教師的辛苦付出和努力，但教師的辛苦換來的是學(xué)生的認(rèn)可，是課堂教學(xué)效率的提升。因此，高效課堂離不開教師的課前精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，更需要教師綜合素養(yǎng)的不斷提高。

2.語文教師應(yīng)營造課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的年齡尚小，在課堂學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)產(chǎn)生膽怯和畏懼心理。因此，小學(xué)語文教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造和營造出和諧、平等、民主、愉悅的課堂環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在快樂和諧的學(xué)習(xí)氣氛中快樂地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。教育學(xué)家曾說：興趣是最好的老師。只有小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣，并且在快樂中學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，他們的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、判斷問題能力等才能得到迅速培養(yǎng)和提升。因此，教師營造的良好課堂氛圍，是激發(fā)小學(xué)生的求知欲和探索欲，使他們克服課堂學(xué)習(xí)中的膽怯和畏懼心理，敢于表達(dá)自我，表現(xiàn)出積極向上的學(xué)習(xí)情緒與態(tài)度的有效教學(xué)方式和途徑。因此，教師要學(xué)會(huì)抓住小學(xué)生好奇心的心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)和循循善誘地把學(xué)生帶入課堂教學(xué)中，在輕松愉悅的課堂氛圍中接受老師傳授的知識(shí)，敢于大膽地思考問題和獨(dú)立地判斷問題，培養(yǎng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中多思、多疑、多問、多探求的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能。簡言之，一堂精彩的語文課不僅需要語文教師精心備課，深挖教材，還需要教師營造一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，提供有利的課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)并起到保障作用，也是提升語文高效課堂的重要教學(xué)方式和方法。

3.教師應(yīng)實(shí)行多種教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)打破了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由單一、落后、陳舊的教學(xué)模式，向多樣、創(chuàng)新，更符合小學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的課堂模式轉(zhuǎn)變。我們不得不說，現(xiàn)在的語文課堂正以煥然一新的面貌展現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，小學(xué)生不再是以往被動(dòng)地學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，老師也切實(shí)感受到課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的深刻變化，課堂教學(xué)可以順利地開展，教學(xué)計(jì)劃也能按時(shí)按要求完成。以上小學(xué)語文課堂的新奇變化，我們不難歸納總結(jié)得出以下結(jié)論，那就是教師要在課堂教學(xué)過程中實(shí)行多種教學(xué)方式，充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，讓學(xué)生具有課堂主人翁的感受，也就是學(xué)生的主體地位要得到確立。因此，教學(xué)改革首先就要體現(xiàn)在課堂改革上，課堂改革自然離不開對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方式、方法的改革。由于小學(xué)生好奇心和求知欲更多于成人，因此，教學(xué)方式的多樣性可以解決和滿足小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)。對(duì)于符合小學(xué)語文課堂的教學(xué)方式，我們總結(jié)歸納如下：

一是教師導(dǎo)入新課前的情境設(shè)計(jì)。語文教師可根據(jù)新課內(nèi)容，圍繞教材知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的情境，如教師導(dǎo)入新課前，先給學(xué)生講一個(gè)小故事或唱一首兒歌，來激發(fā)小學(xué)生的好奇心，進(jìn)而由故事或兒歌來導(dǎo)入新課內(nèi)容，這樣小學(xué)生就不會(huì)感到學(xué)習(xí)知識(shí)的枯燥，反而提升了學(xué)習(xí)興趣。

二是教師在講授新課內(nèi)容前，先提出一系列問題，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，即疑問教學(xué)法或提問教學(xué)法。我們都知道“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“學(xué)起于思，思起于疑”的學(xué)習(xí)道理，同樣這樣的理念也適用于語文課堂教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)充分利用思起于疑的道理，首先要提出問題，讓學(xué)生帶著問題去思考，帶著疑問去學(xué)習(xí)，這樣的課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)，主動(dòng)探索的求知欲才能被調(diào)動(dòng)和滿足。正因?yàn)閷W(xué)生有了學(xué)習(xí)的疑問，才能在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)找尋答案，愿意在老師的引導(dǎo)下接受知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而學(xué)生的這一主動(dòng)性正是課堂主體地位的體現(xiàn)。

三是語文教師在課堂教學(xué)過程中，可采取小組合作的教學(xué)方式。小組合作的教學(xué)模式很適合小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，原因是小學(xué)生的課堂畏懼心理以及個(gè)性差異的特點(diǎn)，使得有些學(xué)生有疑問不敢問，有問題不敢提。那么，教師采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，可以把老師提出的問題分配給每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)內(nèi)容講授到一定的環(huán)節(jié)時(shí)，同時(shí)也為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師讓小組同學(xué)間對(duì)老師提出的問題進(jìn)行熱烈而毫無保留的討論，使同學(xué)們各抒己見，踴躍發(fā)言，最后各小組再總結(jié)出問題和答案，小組代表進(jìn)行發(fā)言，不論學(xué)生的回答對(duì)與錯(cuò)，作為老師都要給予鼓勵(lì)和肯定，積極科學(xué)地評(píng)價(jià)。這一學(xué)習(xí)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，看似弱化了老師在課堂的主導(dǎo)地位，實(shí)則是提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，同時(shí)更是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難的自信心，鍛煉了所有學(xué)生的語言表達(dá)能力和語言交際能力。這是事半功倍的創(chuàng)新型教學(xué)方式，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中充分地利用。

四是教師可在課堂教學(xué)中采用小組競(jìng)賽的教學(xué)方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組競(jìng)賽的教學(xué)方式，是小組合作學(xué)習(xí)模式的延伸和拓展，意在小組合作學(xué)習(xí)之后，通過競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)等來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟競(jìng)爭與合作的關(guān)系，養(yǎng)成好學(xué)與探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂活躍的學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到一個(gè)更高的層次。學(xué)生也會(huì)在競(jìng)爭與合作的競(jìng)賽學(xué)習(xí)活動(dòng)中找到自我，發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)價(jià)值，提高自我的判斷能力和學(xué)習(xí)能力。

五是教師可圍繞課本內(nèi)容，運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要利用課余時(shí)間，制作出精美且吸引學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的多媒體課件，在課堂教學(xué)過程中，教師插入和播放多媒體圖片或視頻，可以很快地吸引小學(xué)生的目光和調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槎嗝襟w課件的圖片或視頻具有直觀性和感官性，可以直接刺激小學(xué)生的大腦，使他們因感官刺激而讓大腦迅速產(chǎn)生興奮性，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，積極思考。同時(shí)學(xué)生的專注度和關(guān)注度也會(huì)高度集中，這是教師用語言無法達(dá)到的境界。因此，教師要很好地利用多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)生在多媒體教學(xué)方式的引導(dǎo)下，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)積極性，這也是實(shí)現(xiàn)課堂有效性的一種最具效力的輔助教學(xué)模式。

綜上所述，是對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效性策略的探討和總結(jié)，也是新課程改革得以順利實(shí)施的有效措施。在此，我想再次強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語文學(xué)科是其他各學(xué)科的基礎(chǔ)，只有讓小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，具有主動(dòng)學(xué)習(xí)性和探索性，才能更加輕松地學(xué)好其他學(xué)科。因此，這就需要廣大小學(xué)語文教師在不斷提升自我語文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的同時(shí)，精心備課，以新課標(biāo)為理論依據(jù)，轉(zhuǎn)變陳舊的教育理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生是課堂主體地位的理念，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的魅力，通過語文課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和各項(xiàng)技能，為今后的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 謝尾合