情境教學課堂之情感體驗

何澤蓉

摘 要：情境教學模式是以“文本”為載體，以“情感”為紐帶，以“深入情境”為智慧的源泉，調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中，獲得審美的情趣、探究的樂趣，是一種很好的模式;它與傳統的灌輸模式相比，對教師駕馭課堂的能力和學生的反應和配合能力要求很高，因此，“情境教學”對培養學生情感、啟迪思維、發展想象、開發智力等方面確有獨到之處。

關鍵詞：情境再現;學生探究;情感體驗

閑暇時候，從一本教學雜志上接觸到情境教學法，就深深地吸引了我。我對這種教學模式有兩點感覺，它以“文本”為載體，以“情感”為紐帶，以“深入情境”為智慧的源泉，確實能夠調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中，獲得審美的情趣、探究的樂趣，是一種很好的模式。在語文教學方面，我一向主張情感教學，讓一篇篇精美的文章引起師生間的情感互動，達到課堂上的情感共鳴。但是，在語文課堂教學中如果片面強調情感而脫離了情境，就好比是一鍋湯只有鹽分而缺少了油和調料，遠遠達不到色香味具陳的境界。所以，我在教學過程中，既注意情感的交流和傳遞，又注意創設情境。

情境教學法的核心在于“情感”二字，如何調動、引導和激發學生的情感，作為課堂主導的教師必須采取一些方式，比如生動形象的語言描繪、畫面引入、音樂渲染、角色扮演、動情朗誦等，只要切合教學內容，并能夠達到預期的效果，就可以不拘一格大膽采用。在教授人教版五年級下冊《半截蠟燭》這篇文章中，我主要采取了以下三種形式。

一、以“境”引“情”的畫面導入

著名的捷克教育家夸美紐斯說過：“一切知識都是從感官開始的。”在教授《半截蠟燭》時，我從調動學生的感知入手。上課伊始，我先設置情境，利用大屏幕讓學生欣賞第二次世界大戰的一些畫面，同時以生動的語言來描述法西斯的殘暴，德軍的鐵蹄瘋狂踐踏他國國土，將無辜的人民推入水深火熱的深淵。學生入神地聽著，仿佛時光倒轉回到了20世紀“二戰”的時代。幾幅歷史照片、幾張戰爭畫面就引發了同學們無盡的遐想，他們的情緒因情感的驅動而主動參與到學習中來。

二、情境交融的音樂渲染

特定的音樂旋律、節奏能更迅速地把學生帶入到情境之中。為此，我事先準備了一些戰爭音效，如震耳欲聾的坦克轟鳴、震天動地的炮火、士兵們奮勇向前的吶喊，配以戰場上敵我廝殺格斗的激烈場面，使學生身臨其境般感受戰爭的慘烈和殘酷，為本課教學鋪墊了一個宏觀的大背景。時而低沉、時而高亢、時而平和的音樂渲染深深觸動著學生的情感，喚起了他們心靈的共鳴，使學生在情感的驅動下，對文本產生了強烈的好奇心，他們迫切地想知道六七十年前，在歐洲大地上，到底發生了多少動人心弦的故事。看到學生情緒已經進入狀態，我用凝重的語氣款款說道：“第二次世界大戰，從人類社會的發展來看，是一場空前的災難;從人類戰爭史來講，它不失為一部鴻篇巨制。在這場戰爭中，除了戰場上你死我活的拼殺外，還有許多鮮為人知的故事發生在戰場之外。今天我們要回顧的，就是發生在法國一個普通家庭的故事，在那里，悄然發生一場沒有硝煙的戰斗。”寥寥數語，我就將學生們的情緒從炮聲隆隆的宏觀戰場引領到了靜謐安寧卻危機四伏的微觀戰場，這樣既用音樂渲染了情境，又未使之喧賓奪主。

三、情境合力的角色扮演

把學生導入情境后，我通過對重點段落的解讀把學生帶到了“二戰”時期這個普通的反法西斯家庭中。面對著幾個餓狼般的德國軍官，伯諾德夫人及其子女機智勇敢，巧妙地與敵人周旋。在我聲情并茂的朗讀中，學生已深入情境，“神入”到伯諾德夫人家中，步入“情境在眼前，我在情境中”的境界。他們發自內心的唏噓聲表明他們都在為母子三人捏著一把汗，都把心提到了嗓子眼。這時，我不失時機地說道：“咱們現場來一個故事欣賞吧，誰愿意來扮演伯諾德夫人、杰克、杰奎琳還有三位德國軍官？”這時候，小手紛紛舉了起來。他們現場制作了道具——一段白紙卷成了半截蠟燭，一捆書被當成了木柴，幾個同學即興地現場解說來揣度主人公的內心獨白更是把那種緊張的氣氛推向了高峰……就這樣，一場生動的角色扮演把這堂課推向了高潮。他們發自內心的震顫、忍不住的哭泣、震動心靈的義憤、爭先恐后地表述自己的見解和感受……都使同學們的學習興趣在這種“情”與“境”相互作用的持續中，得到了充分的體現。在這種“情”“境”的合力之中，同學們的情感被激發起來了，完成了超乎預期的課堂實效。下課鈴聲響后，學生像小鳥一樣，嘰嘰喳喳地圍在我身旁，把對文本的理解急切地向我訴說，有的還提出了自己的問題，如：杰奎琳上樓后，蠟燭熄滅了，情報又會被藏到哪里呢？德國軍官為什么查不到情報還不離開呢？這一系列的問題拓展了學生的思維空間，使學生產生了熱愛學習、主動探求未知的沖動，達到了“情”與“境”合力教學的目的。

我相信，只要教師在備課過程中多構思、在課堂教學中多嘗試，就可以激發學生的潛能，通過感覺的訓練、直覺的培養，點燃孩子們思維的火花，配以“形象—情感—想象—表達與展示”整個過程，就能給課堂帶來生氣和活力。路，就在腳下，只要敢于邁出第一步，我們就能嘗試、摸索著走得更遠。

參考文獻：

[1]鄒慧.小學語文作文情境教學探究[J].名師在線，2018（23）.

[2]王敏.讓情境教學在語文課堂落地生根[J].讀與寫教育教學，2018（11）.

編輯 張佳琪