燃起智慧火花

郭麗紅

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，教育也隨之需要創(chuàng)新和儲備大量的優(yōu)秀人才。小學(xué)是教育的初始階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意義與其實踐路徑進行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式;培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

數(shù)學(xué)是一門邏輯性極強的科目，要想學(xué)好和運用數(shù)學(xué)，創(chuàng)造性思維的重要性不言而喻。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)數(shù)學(xué)的主要環(huán)節(jié)，應(yīng)該貫穿于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從綜合素質(zhì)方面出發(fā)，樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意識，重視學(xué)習(xí)的氛圍和情景，關(guān)注學(xué)生的思考邏輯，組織和指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，注重教學(xué)對話，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力的意義

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的強壓下，教師的教學(xué)方式過于僵硬，一味的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也容易導(dǎo)致學(xué)生的思想固化而不去自主地思考和發(fā)現(xiàn)問題。在社會不斷發(fā)展和進步的今天，社會所需要的是有想象能力和創(chuàng)造性思維的人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，就開始培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，是非常必要的。學(xué)生對于問題要勤于思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，才能成為社會需要的優(yōu)秀人才。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

（一）建成循序漸進的體系

學(xué)生的創(chuàng)新能力是在不斷變化的，任何一項能力的培養(yǎng)和發(fā)展都有發(fā)展規(guī)律和特點，由此，在培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力時，需要結(jié)合學(xué)生的特性，進行與其匹配的教學(xué)，才能促進其有效發(fā)展。培養(yǎng)體系可以分成兩個階段，第一階段是初始階段，該階段主要是年級低的小學(xué)生，此時，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并鼓勵學(xué)生提出簡單猜想，自主思考。教育學(xué)生平時需要多觀察，將生活聯(lián)系學(xué)習(xí)和知識，以感知為學(xué)習(xí)基本，進行大范圍的了解，可以為之后的創(chuàng)新能力訓(xùn)練積累必要的素材。例如，觀察一些圖形的變化和規(guī)律，數(shù)字的加減乘除有什么規(guī)律和公式。教師可以總結(jié)思路，并引導(dǎo)學(xué)生描述觀察的結(jié)果，鼓勵學(xué)生進行猜想和進一步的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出自己的邏輯。第二階段是發(fā)展階段，該階段主要針對小學(xué)高年級學(xué)生，此時的學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)和邏輯能力。在這個階段中，學(xué)生需要進行自主學(xué)習(xí)和歸納，教師可以輔助和引導(dǎo)學(xué)生進行一些創(chuàng)新方面的活動和訓(xùn)練，利用邏輯思維來研究數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）以自主創(chuàng)新代替被動接受

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中涵蓋著大量的定義、原理、公式等。這些是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，卻也在一定程度上阻礙了學(xué)生自主地學(xué)習(xí)和思考。教師常常把這些規(guī)則告知學(xué)生，學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)與心理，從而放棄了自主的思考和創(chuàng)新。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)顯然不利于學(xué)生作為課堂主體的發(fā)揮和學(xué)習(xí)。我們可以借助創(chuàng)新能力的力量，促使學(xué)生進行思考和創(chuàng)新，也就是讓學(xué)生“舉一反三”。例如：在教學(xué)小數(shù)時，教師可以提出一個問題——將蛋糕平均分成10份，那么其中的一分就是十分之一。蛋糕分一百份、一千份，其中的一份或幾份可以用哪些數(shù)來表示？

學(xué)生：分成十份，可以用十分之幾和一位小數(shù)表示;如果是分成一百份，可以用百分之幾和兩位小數(shù)表示;如果是分成一千份，則可以用千分之幾和三位小數(shù)表示。

教師：如果再分下去，分成一萬份呢？乃至更多，應(yīng)該如何表示呢？分數(shù)與小數(shù)之間有什么具體聯(lián)系嗎？

由此，引導(dǎo)學(xué)生對于固定的規(guī)則和規(guī)律進行自主探討和研究，進行進一步的創(chuàng)新，循序漸進地思考和掌握知識。課堂不僅增添了趣味性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還有助于學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)思維邏輯能力，利于對知識的更好掌握和運用[1]。

（三）重視學(xué)習(xí)情境

數(shù)學(xué)是一門實用性學(xué)科，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，要重視將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)情境。培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)造力不能脫離具體的生活與活動情境，學(xué)生對于世界上存在的事物都有自己的判斷和思考，因此，教師要重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教學(xué)的過程中創(chuàng)建與學(xué)生生活緊密相關(guān)的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生在自己熟悉和親切的情境中回憶自身的經(jīng)歷，主動去觀察、判斷、猜想、創(chuàng)新[2]。

（四）善于引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維過程中，教師的作用是極其重要的。教師需要組織合適而積極的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，推動學(xué)生去嘗試和觀察，幫助學(xué)生進行深入的思考和交流。例如，教師可以促成小組活動，讓學(xué)生提出自己的觀點和想法，進行一場數(shù)學(xué)辯論賽或是創(chuàng)新大賽，鼓勵學(xué)生在親身經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并進行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。如此一來，不僅可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)技能和創(chuàng)造性思維能力，還能增進其對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛和積極性。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要整合最新的資源，幫助學(xué)生接觸到最有效最實用的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲快樂，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是一個開始，培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都大有益處。教師需要根據(jù)學(xué)生的個人情況和心理特點，制定出合適的學(xué)習(xí)方案，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)技巧和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

參考文獻：

[1]高珍.燃起智慧火花：如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（25）：59-60.

[2]王輝賢.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（10）：78.

編輯 郭小琴