在生本教育及課程再造中創建學校教研特色

關迎雷

摘 要：學校秉承“以生為本，和諧多元”的辦學理念，在教師隊伍建設、生本教育與課程建設、海量閱讀等方面做了較為深入的研究與探索、改革與創新，學校發展健康蓬勃。經過一年多的實踐，學校在踐行生本教育的過程中逐漸形成了教研特色，生本之路越走越寬。

關鍵詞：生本教育;課程設置;教研特色

生本教育是華南師范大學郭思樂教授創立的一種教育思想和方式，是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。它的核心是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，從而激發學生學習興趣，激揚學生生命，挖掘學生潛力，提升學生素養，充分地讓學生依照自己的天性來學習，依靠學生的內部自然發展學生童真的學習天性。

課程再造的原則便是回歸生本教育，它要走的是一條以發展素養來提高學習質量的道路，也是通過發展素養出成績的道路。課程再造的關鍵不在于教材，而在于所教內容與程序契合學生的成長規律，甚至實現無縫對接，為此課程再造必須遵循：課程本質化、課程活動化、課程綜合化三大原則。郭教授認為，課程再造的便捷路徑是把“教”轉化為“學”，再把“學”轉化為“玩”。學生的天性是“玩”，也就是進行他們自主的、生動活潑的、創造的、思維的、解決問題的、快樂無比的活動。要把“學”變為“玩”，只要做一件事——尋找根基。如語文課程之“根”在推進閱讀，數學之“根”在于學生思維方法和思維習慣，而英語和其他學科的“根”在于形成活動。

課程設置解決用什么方式培養什么人的問題，我們的課程需要符合人的生命需求和成長的規律，必須實施課程再造與教學重構。課程再造的原則是回歸生本教育，它要走的是一條以發展素養來提高學習質量的道路，也是通過發展素養出成績的道路。課程再造的關鍵不在于教材，而在于所教內容與程序契合學生的成長規律，甚至實現無縫對接。為此，我們認為：課程改革的核心環節在課堂教學改革，沒有課堂層面的改革，就不可能有真正的素質教育。

學校秉承“以生為本，和諧多元”的辦學理念，在教師隊伍建設、生本教育與課程建設、海量閱讀等方面做了較為深入的研究與探索、改革與創新，學校發展健康蓬勃。經過一年多的實踐，學校在踐行生本教育的過程中逐漸形成了教研特色，生本之路越走越寬。

一、 “以生為本，和諧多元”的課程體系

學校特色建設的落腳點是課堂和學生，而課程則是核心環節，打造課程文化，促進學生全面發展，是我校教育追求，因為課程文化的最終價值就是生本教育深度與理想的高度。為此我校統籌整合，以課程為載體，以師生發展為目標，構建了切實可行的課程框架。整合校內外資源，開發第二課堂。龍口西校區的家長大多素質高、學歷高，家長資源豐富，學校充分利用這一優勢，在第二課堂大力推動家長走進校園，為學生開設內容豐富又專業的第二課堂。既讓家長走進學校，走近學生，更拓寬了學生的知識面，一舉多得。

學校結合學校特點，利用優勢資源，開發了豎笛進課堂，合唱、舞蹈、科技、圍棋、國際象棋、足球、籃球、田徑、拉丁舞、管弦樂團等地方課程，給學生提供了更廣闊的發展空間和選擇權，真正做到了發揮學生特長，挖掘學生潛力。校園處處洋溢著以人為本、和諧幸福的文化氣息，學生天天享受著成長的快樂。

二、 進一步深化課改成果，促校本課程研發

第一，做實教研制度。

圍繞生本教育大刀闊斧的全學科開展課堂模式的改革，進一步推廣生本教育。低段生本教研常態化，專家重點指導中高段教研活動。在前一年的生本教育推廣重點在一、二年級開展，經過一年的不斷推進和強化，雛形初成，由校區負責副校長、主抓教學的教導主任或者學科組長牽頭，專家定期下校指導，繼續鞏固和延續。陳校長和生本專家更頻繁地到三、四年級進行指導，在前一年一、二年級的經驗上，精益求精，更高效地生本扎根三、四年級。同樣，上一年主要在語文、數學主科試點生本教育推廣，本學年一開學，陳校長就宣布要在英語、音體美等藝術學科開展生本教育推廣。短短一個學期，生本教育之花在各年段、各學科全面綻放，爭奇斗艷。2017年12月27日，學校接待來自四川、湖北教育強省的生本考察團共一百多人，推出了涵蓋語文、數學、音樂、體育、美術、科學共六節生本課，全部由年輕老師承擔。激揚的課堂，學生精彩的表現讓考察團的專家和同行們嘆為觀止。

在原有基礎上，學校充分挖掘教師、家長的潛能，積極開設精彩紛呈的第二課堂。根據課程特色，分設了班級社團、校區社團、學校社團三個層面。課程內容的豐富、參與面的廣泛，為全面發展孩子們的愛好特長奠定了堅實的基礎。

新學年還沒有開學，一年級老師就集中先備課，備課前先學理論，統一思想認識，然后再上課。開學第一周，數學生本教育專家梅老師就到校指導，第二周，學校就請來生本教育專家余行秀老師指導一年級語文老師就如何上好拼音課，如何在課堂上實現生本理念，手把手地進行輔導。開學一個月，一年級就推出骨干教師執教的游戲拼音研討課，成功的課例，給一年級的年輕老師們一劑強心針，大家躍躍欲試，報研討課異常踴躍。老師們之間寬松、互助、喜悅的研討氛圍，使大家的評課、上課能力迅速提高，為教師提供了夯實的成長平臺。

第二，做細教研成果。

開學伊始，教學部門明確教研制度，每一次上課、說課、評課、教研過程實錄、報道稿、拍照存檔等分工明確。任務細化，人人有事做，事事有人做，既提高了教研效率，更將教研過程中學生的精彩表現，老師們思維火花的碰撞，專家的精彩點評詳細記錄了下來。往往在一次教研活動結束的第二天，學校的公眾平臺上就推送出教研活動報道稿和精彩照片。

期末，學校教學部門收集每一節研討課、展示課的詳細材料，每一份材料按教學研究、教學反思、課堂實錄、評課記錄、專家點評、學生作品、家長心得等分類歸納整理，組成教研簡報，作為教師培訓的學習資料。通過教研活動，使教師逐步養成會提煉、善總結的習慣，提升教師的科研能力，使生本教育始終能貫穿于教育教學活動當中，同時，打造生本科研品牌，促師生共同發展。