淺析如何上好作文講評課

摘 要：作文教學是語文教學必不可少的重要環節，直接影響學生寫作能力的提高;作文講評課又是作文課的重要組成部分，上好作文講評課，是上好作文課的重點所在，教者應該掌握作文講評課的教學方法，上好作文講評課。

關鍵詞：作文;講評課;課前預設;評價

所謂作文評講課，就是教者對一次作文批閱完成后，經過對本次作文的整體完成情況匯總、歸納、梳理和總結，對所達到的要求和程度、作文優缺點進行剖析、點評，肯定優點和成功之處，表揚寫得好的同學，朗讀優秀習作，同時指出作文存在的不足，并提出修改建議。作文講評課是作文創作、批閱的延伸，是作文教學的總結和提高，是指導學生寫好作文，提高作文能力和語文素養的重要環節。

作文講評課沒有現成的教案可以遵循和借鑒，因而成為一部分老師教學的瓶頸，不知從何下手、從何講起。很多老師的作文課教學都是只注重給學生布置作文，不講寫法，不提要求，也不讀范文，只讓學生去寫，寫完上交，教者簡單批閱完了事。既不評選優秀習作，不去總結優缺點，也不考慮如何上好講評課，因而忽略了作文課教學。

要上好作文講評課，必須做好以下三個環節：

一、備好作文課，在作文課前的預設和生成上下足功夫

“無規矩，不成方圓。”小學生作文，一定要按規定、要求和章法去寫，只有開始時的嚴格要求，才能在以后的作文中越來越順風順水。

在作文課備課時，教者要清楚：本次作文訓練要寫什么內容？要達到什么目的和要求？再者，備課時要解決如何寫的問題：如何指導學生搜集和提煉生活素材？如何安排材料、設計結構、貫穿線索，如何設置事件詳略，如何分層、如何呼應、如何點明主旨等，都要考慮進去。在作文題目布置后，教師一定要給學生講寫法，提要求，并教會學生如何列提綱;還要范讀范文給學生，提供有益的參考和借鑒。

二、認真批閱評改，分層評價，評選優秀習作

教者在作文批閱中，要按照本次作文的要求，逐一認真評改，評改中要做到由字、詞、句、標點批改到段批和總批，好的地方要勾畫、點評，不足之處要指出問題和不足。評價要中肯，切忌以感情好惡用事。在批閱過程中，要按照達到要求和作文優劣的不同，分出等次，一般分為“優秀、良好，一般和差評”四個等級，并分別將各個等次的優缺點歸納出來，將各層次的學生名單和作文優缺點記錄在作文講評稿上，已備講評時用。

三、做好講評環節，是作文講評課的核心所在

講評環節是作文課的主要環節，上好作文講評課，應該從以下三個環節入手：

1.整體講評本次作文優缺點

第一步：下發作文，留五分鐘看自己作文的時間，看評語，看等級，看字句短篇的批閱和評價，讓學生先對自己本次作文達到的標準和要求情況做整體的了解和把握。

第二步：集中講評本次作文的優缺點。優點有幾點，缺點有幾點，要以部分作文為例，詳細講評清楚，然后對本次作文整體存在的缺點和不足提出彌補和改進的措施及建議。

第三步：針對每個層次學生作文的優缺點，再次分層講評，逐一指出每個等級作文的不足，并提出修改建議。

2.表揚優秀學生，鼓勵進步學生，鞭策后進學生

作文講評中，很多老師只注重講評作文的優缺點，而忽略了對學生的評價，使寫得好的學生得不到及時的肯定和表揚，使有進步的學生得不到及時的鼓勵，沒能及時調動起學生作文的積極性、創作激情和興趣，使學生逐漸會對寫作文失去興趣。所以，作文講評課中，及時肯定和表揚作文寫得好的學生，有利于他們產生成就感，有利于激發他們作文的積極性，培養其濃厚的創作興趣，同時影響其他學生，全面快速提高作文水平。

對于獲得優秀作文的同學，要在全班點名表揚，使其產生成就感，在以后的作文中變得更加優秀;對于本次作文進步較大的學生，也要不失時機地進行鼓勵，使他們看到自己的進步，繼續努力;對于個別作文態度不端正或作文不好的同學，教者要單獨教育指導。如“兵教兵”、讀優秀作文、勤于寫日記等。

在作文講評課上，精選出3～5本寫得最好的作文，讓學生在全班朗讀，在朗讀時，一定要讓孩子上講臺，聲情并茂，大聲朗讀，達到預設的效果，進一步提升作文優秀者的成就感，同時鞭策和鼓勵其他學生，學習和吸收優秀習作的優點，彌補和改進自己的不足。

優秀習作朗誦完畢，要趁熱打鐵，讓全體學生根據聽后感受，點評和談感受，對自己本次作文作二次修改，力爭做到讓自己滿意。期間，教師巡視檢查，指導部分弱生。

總之，作文講評課是作文教學的重要組成部分，作文講評課的好壞，直接牽扯到作文教學是否成功，因此，教者要高度重視，上好作文講評課，從根本上提高學生的寫作能力和語文綜合素養。

作者簡介：王秀芳（1969—），女，回族，甘肅省平涼市崆峒區人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學作文教學。

編輯 溫雪蓮