淺談年代尺在初三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用

韓寧寧

摘 要：初三歷史復(fù)習(xí)中人物眾多，事件繁雜，千頭萬(wàn)緒，不少學(xué)生對(duì)于歷史事件存在著“張冠李戴”的現(xiàn)象，教師可以利用年代尺在單元復(fù)習(xí)、主題復(fù)習(xí)中等多方面中進(jìn)行運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制年代尺，逐步建立“歷史時(shí)序觀念”。根據(jù)深圳市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明，從歷史時(shí)期復(fù)習(xí)、主題復(fù)習(xí)、中外歷史對(duì)比復(fù)習(xí)三個(gè)方面，通過(guò)課堂實(shí)際案例闡述年代尺在初三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：年代尺;初三歷史;復(fù)習(xí)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)中學(xué)生需要掌握的“知識(shí)與能力”目標(biāo)是這樣規(guī)定的：“初步掌握歷史發(fā)展的基本線索”和“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用”。歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中要培養(yǎng)學(xué)生建立核心思維即時(shí)空觀念。所謂時(shí)空觀念是指對(duì)事物與特定時(shí)間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。初三學(xué)生面臨學(xué)業(yè)水平考試，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，但是復(fù)習(xí)時(shí)間比較短，如何讓學(xué)生短時(shí)間建立正確的時(shí)序觀念顯得尤為重要。“時(shí)序性不僅是歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)，時(shí)序思維能力也是學(xué)生養(yǎng)成歷史思維能力的核心”。

年代尺是記錄歷史年代所發(fā)生的大事，具有直觀性的特點(diǎn)，一目了然，可以讓學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念的體驗(yàn)更加明確。筆者根據(jù)深圳初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明歷史部分，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從歷史時(shí)期復(fù)習(xí)、主題復(fù)習(xí)、中外歷史對(duì)比復(fù)習(xí)三個(gè)方面闡述年代尺的應(yīng)用。

一、歷史時(shí)期復(fù)習(xí)

依照不同的標(biāo)準(zhǔn)，形成了多種歷史分期。按照社會(huì)性質(zhì)劃分，有“五種社會(huì)形態(tài)說(shuō)”，這是和目前的教材通用理論相吻合的。按照歷史上的重要朝代及事件，中國(guó)古代史又可以分為“先秦”“秦漢”“三國(guó)兩晉南北朝”等。在進(jìn)行總復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者根據(jù)不同的時(shí)期及學(xué)生的掌握情況做了不同處理。

（一）小時(shí)段：整理單元線索

在復(fù)習(xí)遠(yuǎn)古人類(lèi)主題時(shí)間，對(duì)于零散的知識(shí)點(diǎn)“北京人”“河姆渡人和半坡人”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)。在以往的復(fù)習(xí)課中，不少教師會(huì)單獨(dú)將知識(shí)點(diǎn)羅列，北京人生活在距今70萬(wàn)到20萬(wàn)年前，山頂洞人生活在距今3萬(wàn)年前，河姆渡人生活在距今7000年……這樣的復(fù)習(xí)方法雖然無(wú)誤，但是學(xué)生容易將知識(shí)點(diǎn)割裂開(kāi)來(lái)，單純地去記憶時(shí)間點(diǎn)。筆者在復(fù)習(xí)這一講內(nèi)容的時(shí)候，做了以下處理：

教師首先將本節(jié)課的考點(diǎn)列出了，接著出示如下年代尺：

這一年代尺可以快速讓學(xué)生了解這些重要?dú)v史人群出現(xiàn)的先后順序。筆者再結(jié)合“舊石器時(shí)代”“新時(shí)期時(shí)代”、農(nóng)耕、部落等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，此后學(xué)生再去記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，腦海里會(huì)對(duì)這一時(shí)期有總體印象，而不是單純地死記硬背。

這一內(nèi)容一般在初三歷史復(fù)習(xí)的第一課，可以讓學(xué)生對(duì)年代尺有初步認(rèn)識(shí)，逐步形成關(guān)注時(shí)間的時(shí)序意識(shí)。在學(xué)生了解了復(fù)習(xí)課年代尺的畫(huà)法后，教師可以布置課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生參考?xì)v史教科書(shū)或者是中考考點(diǎn)，繪制年代尺。

（二）大時(shí)期：掌握時(shí)代脈絡(luò)

在初三歷史復(fù)習(xí)中，中國(guó)近代史所占比例較高。相對(duì)于中國(guó)古代史和世界史，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容更多，對(duì)于事件的解讀更深。筆者結(jié)合日常教學(xué)和學(xué)業(yè)考試說(shuō)明中的考點(diǎn)，對(duì)中國(guó)近代史的重要?dú)v史事件進(jìn)行了如下整理。

人教版的老教材編寫(xiě)順序是按照“中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)”和“近代化的探索”編寫(xiě)，考點(diǎn)的呈現(xiàn)也是據(jù)此而來(lái)。教師在準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課時(shí)，一般按照“屈辱史”和“探索史”兩條線索進(jìn)行組織，這是和考點(diǎn)相契合的。學(xué)生往往很難將二者聯(lián)系起來(lái)的。筆者在授課時(shí)出示此年代尺，有助于學(xué)生了解歷史事件之間的深層次聯(lián)系，近代中國(guó)的屈辱史也是一部中國(guó)人民的探索史。

此類(lèi)型的年代尺不僅可以運(yùn)用在課堂上，還可以在課后發(fā)揮作用，“主要應(yīng)致力于在學(xué)生頭腦里形成一支標(biāo)準(zhǔn)的歷史年表，使他們能用時(shí)代的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)史實(shí)的歷史地位和時(shí)代特征，并根據(jù)年代順序掌握歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系”。筆者請(qǐng)學(xué)生課后自行繪制“舊民主主義革命年代尺”，形式可以多樣，內(nèi)容自行填充，這對(duì)課堂知識(shí)起到了較好的鞏固作用。在隨后的復(fù)習(xí)“新民主主義革命”中，筆者同樣要求學(xué)生繪制相關(guān)年代尺。相比舊民主主義革命，新民主主義革命時(shí)期時(shí)間短，事件眾多，年代尺更可以發(fā)揮重要的作用，學(xué)生更容易理解國(guó)共雙方關(guān)系和國(guó)內(nèi)主要矛盾變化之間的深層次聯(lián)系。

二、歷史主題復(fù)習(xí)

初三歷史復(fù)習(xí)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是按照不同主題將不同時(shí)期內(nèi)的歷史事件或者現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，用歷史年代尺進(jìn)行整理，更加清晰，方便學(xué)生掌握。

（一）理清歷史現(xiàn)象脈絡(luò)

在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，“政治制度演變”是一項(xiàng)重要內(nèi)容，涉及內(nèi)容多、先后順序易混淆，加之和古代文獻(xiàn)資料相結(jié)合，題目呈現(xiàn)形式多樣，和此歷史現(xiàn)象相關(guān)的題目容易成為學(xué)生心中的障礙。

以“前朝專制主義中央集權(quán)制度”為例，在本節(jié)課復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生回顧專制主義中央集權(quán)的具體內(nèi)容，之后出示這樣的年代尺，進(jìn)行知識(shí)聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)此歷史現(xiàn)象的理解。

結(jié)合此年代尺，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國(guó)政治制度發(fā)展的趨勢(shì)、地方行政制度的演變，以此類(lèi)推，相信在未來(lái)幾節(jié)課的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于古代政治制度的演變會(huì)有清晰而又深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）理解時(shí)代特征

在歷年的歷史學(xué)科考點(diǎn)中，中國(guó)古代史中“中國(guó)古代政權(quán)的更替”是必考點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，秦、漢、唐宋元明清學(xué)生還可以通過(guò)常識(shí)、朝代歌等途徑了解，仍有不少朝代雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，但是沒(méi)有把握住。

一般而言，教師會(huì)將考點(diǎn)“三國(guó)鼎立”和“北魏孝文帝改革”一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，所以理清三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)于學(xué)生掌握重要?dú)v史事件、把握時(shí)代特征顯得尤為重要。所以在這節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者采取的是出示此時(shí)期重要事件年代尺的方法，如下：

上述內(nèi)容并不要求學(xué)生掌握，學(xué)生和教師一起回顧七年級(jí)所學(xué)內(nèi)容，能夠加深對(duì)此時(shí)期的時(shí)代特征和“三國(guó)鼎立”“北魏孝文帝改革”兩項(xiàng)歷史事件重要性的理解。相信這一年代尺會(huì)讓學(xué)生對(duì)“政權(quán)分立與民族融合”這一時(shí)代特征理解更加深刻。

三、中外對(duì)比復(fù)習(xí)

目前七、八年級(jí)歷史講授的是中國(guó)歷史，九年級(jí)學(xué)習(xí)的則是世界歷史，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候把中外歷史割裂開(kāi)來(lái)，歷史教師需要在課堂中建立起兩者的關(guān)系。

（一）中外歷史現(xiàn)象對(duì)比

中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界，中國(guó)史也是世界史的一部分。在不少資料中簡(jiǎn)單將中外歷史對(duì)比，難以體現(xiàn)對(duì)比的作用。筆者在授課過(guò)程中希望通過(guò)中外歷史現(xiàn)象對(duì)比，讓學(xué)生感知中外發(fā)展不同的原因，進(jìn)而達(dá)到“以史為鑒”的作用。

以“四大發(fā)明”為例，學(xué)生掌握相對(duì)比較簡(jiǎn)單，筆者在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，出示了下列年代尺，年代尺上詳細(xì)列出了四大發(fā)明在中國(guó)的產(chǎn)生以及應(yīng)用，同時(shí)期的世界處于基督教神學(xué)的統(tǒng)治下，中外明顯對(duì)比學(xué)生很容易理解宋元時(shí)期中國(guó)科技處于世界領(lǐng)先地位。甚至可以延伸至中國(guó)近代史上中國(guó)落后的原因，以及聯(lián)系目前我國(guó)的“科教興國(guó)”政策。

這對(duì)于學(xué)生而言這是一個(gè)很好的情感教育機(jī)會(huì)，不僅能夠感受中國(guó)人民的智慧，同時(shí)也明白了“科技發(fā)展”對(duì)于國(guó)家的重要性。

（二）中外歷史潮流對(duì)比

將中國(guó)歷史的發(fā)展和世界潮流趨勢(shì)做對(duì)比，更能培養(yǎng)學(xué)生的“世界”眼光，用發(fā)展的觀點(diǎn)去看問(wèn)題。

在復(fù)習(xí)“元明清統(tǒng)治”時(shí)，筆者出示年代尺，先回顧三個(gè)王朝的更替及其中的重要?dú)v史事件，提示學(xué)生此時(shí)期中國(guó)處于封建社會(huì)君主專制統(tǒng)治的頂峰。此時(shí)的西方卻在進(jìn)行“文藝復(fù)興”“新航路開(kāi)辟”“資產(chǎn)階級(jí)革命”等，封建專制制度和資本主義制度對(duì)比之下，學(xué)生明白中國(guó)的落后就成為歷史的必然。

此后中國(guó)各階級(jí)進(jìn)行的“近代化探索”向西方學(xué)習(xí)技術(shù)、制度、文化等，即使先后失敗了，但這都是當(dāng)時(shí)先進(jìn)中國(guó)人為追趕歷史發(fā)展潮流所做出的巨大努力。

總而言之，歷史知識(shí)繁雜，歷史教師要做的是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)歷史的思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的方法。年代尺作為歷史學(xué)科特有的一種學(xué)習(xí)手段，它的運(yùn)用可以是多種多樣的，學(xué)生可以在教師示范的基礎(chǔ)上自行繪制，并且根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好用簡(jiǎn)易示意圖代替文字。實(shí)踐證明，年代尺有助于培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)序思維”，提高課堂有效性。

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編輯 魯翠紅