芻議“問題學生”的教育轉(zhuǎn)化策略

王倩

摘 要：初中語文是初中教育教學體系的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，語文教學對學生今后的學習及成長意義重大。在初中語文教學活動中，有的學生因自身因素或教學因素，成為“問題學生”。為保障學生身心健康有序地發(fā)展，語文教師應(yīng)秉承有教無類的育人原則，采取積極的教學方法，幫助“問題學生”進行轉(zhuǎn)化。歸納了“問題學生”出現(xiàn)“問題”的原因，結(jié)合教學工作經(jīng)驗，提出教育轉(zhuǎn)化的方法策略。拋磚引玉，以期對今后的教學工作開展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文;問題學生;轉(zhuǎn)化策略

在一個班集體中，學生性格秉性、學習能力各不相同，對語文學科的情感態(tài)度、積極程度不盡相同。在長期的學習過程中，因一方面或多方面的因素，有的學生逐漸成為“問題學生”。在當前的語文教學活動中，“問題學生”是怎么形成的？

一、“問題學生”出現(xiàn)問題的原因分析

“問題學生”的由來，主要有學生、教學兩大方面的原因。

（一）學生方面

部分學生對語文學習缺乏興趣，認為語文學習枯燥、乏味。思想是個體行為模式的指南。學生在內(nèi)心深處抵觸語文學習，在課堂學習中做不到認真聽講，全程投入。久而久之，學生的語文學習難以獲得實質(zhì)性的進步，甚至語文成績直線下降。有的學生語文學習方法不佳。在學習過程中，學生只是一味地死記硬背，而對學習主題沒有進行有效的思考。有的學生學習習慣不好。課前不會自主預習，查找資料;課堂上不能緊跟教師的思路，容易走神、發(fā)呆、講小話、做小動作;課后不及時鞏固所學知識，作業(yè)不按時完成，字跡潦草，敷衍了事。

（二）教學方面

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師采用僵化的教學方法，如家長式、灌輸式。僵化的教學方法，忽略了學生群體的教學主體地位，課堂氣氛死氣沉沉。有的教師為了追趕教學進度，采取一言堂的教學模式。一言堂的教學模式，在客觀上致使學生處于被動學習狀態(tài)，學生的語文學習體驗不佳。語文是語言學科，同時也是人文學科。語文世界絢爛多彩，瑰麗多奇。初中語文教學工作中，語文課堂應(yīng)民主、豐富、開放、不拘一格。然而，教學方法的陳舊僵化，導致語文課堂單一而片面，這與學生群體的身心特點不相符合，教學成效不盡如人意。

二、“問題學生”的教育轉(zhuǎn)化策略分析

具體教學工作中，應(yīng)如何巧妙地幫助“問題學生”進行轉(zhuǎn)化。

（一）師生關(guān)系

古人云：“親其師，信其道。”青春期的初中學生群體，心理還未完全成熟，再加上認知水平不高，學生對事物的觀點、見解和看法，往往“愛憎分明”。比如說，學生在對待教師方面，會因為喜歡某個教師，愛屋及烏地喜歡上教師所教學的這門課程。反過來，學生不喜歡這一教師，連帶著也抵觸教師所教學的這門課程。而在“問題學生”當中，愛憎分明的心理表現(xiàn)得尤為明顯、強烈。事實上，教師平等地對待學生，一視同仁地關(guān)愛學生，只是所使用的方法和表現(xiàn)方式有所不同。語文教師應(yīng)敏銳把握到“問題學生”的心理，主動與學生打成一片。教師應(yīng)學會站在“問題學生”的角度思考，多與“問題學生”溝通、互動，幫助學生解決生活及學習中出現(xiàn)的困難，融洽師生關(guān)系。

（二）因材施教

教育就好比種花一般，首先要了解花的科目、品種、屬性，做到心中有數(shù)，然后才能有的放矢地松土、澆水和施肥。“問題學生”就好比長勢不好的花朵，而優(yōu)秀的園丁應(yīng)該仔細觀察花的情況，分析出現(xiàn)問題的原因，才能對癥下藥。在語文教學活動中，對于學習態(tài)度不端正的“問題學生”，教師應(yīng)循循善誘和學生交流，讓學生意識到學習的重要性、必要性和迫切性。對于學習方法不當?shù)摹皢栴}學生”，教師應(yīng)巧妙地向?qū)W生傳授語文學習的方法、經(jīng)驗和技巧。鼓勵學生質(zhì)疑問難，開動腦筋，積極思考。對于學習習慣不好的學生，教師應(yīng)培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的語文學習效率。

（三）合作學習

在具體的教學活動中，教師可將學生劃分為不同的小組。將“問題學生”劃分在不同的學習小組內(nèi)，以小組為單位開展學習。開展小組合作學習，一是可以利用初中學生好勝心強的心理特點，激勵“問題學生”為團隊、為自己而努力學習;二是加深課堂互動的深度，鼓勵“問題學生”與其他學生相互交流，學習同伴的優(yōu)點長處以彌補自身的不足。在教學《講故事的人》一課之前，筆者鼓勵每個小組的學生準備一個小故事，在課堂上大家將會評比出最精彩動人的小故事。教學時，筆者觀察到學生面露微笑，信心十足。當學生講完故事，獲勝的小組分享了經(jīng)驗：我們?yōu)榱藙俪觯J為每人都應(yīng)該準備一個小故事。群策群力，我們挑選小組內(nèi)最精彩的故事，獲得了勝利。在分工協(xié)作的過程中，“問題學生”也積極參與進來，這樣的學習方法，顯然更具有驅(qū)動力。

教育不是批量生產(chǎn)，學生在接受教育的前、后，均具有明顯的差異性。但是，教育工作者應(yīng)盡量避免教學兩極分化，并延展教育的覆蓋面、滲透力。融洽師生關(guān)系，因材施教，開展小組合作，切實幫助“問題學生”進行轉(zhuǎn)化。

參考文獻：

[1]蘭嵐.讓問題學生在賞識教育中發(fā)展[J].考試周刊，2015（35）.

[2]陳小玲.一生一世界：淺析問題學生的剖析和轉(zhuǎn)化策略[J].好家長，2019（13）.

編輯 張佳琪