微課在農村初中物理教學中的應用

朱宗洪

摘 要：農村初中物理教學階段，通過應用微課教學方式，可依據教學實際情況，設計相應的微課課件，激發學生自主學習意識，切實提升農村初中物理教學質量與教學效率。首先分析了微課概述，同時闡述了微課在農村初中物理教學中的應用分類，最后總結了微課在農村初中物理教學中的應用。

關鍵詞：微課;農村初中;物理教學;應用

在初中物理教學階段，微課教學手段的應用，可實現物理教學質量的提升。教師依據班級內學生實際情況，合理分類農村初中物理教學微課教學手段，可切實滿足學生學習需求，激發學生自主學習意識，以此保障物理教學質量與教學效率。本文主要闡述、探討微課在農村初中物理教學中的應用，詳細分析如下。

一、微課概述

微課的內容短小且精悍，主題十分鮮明，容易轉化以教學主題為中心的內容，傳播手段也十分豐富。基于微課的翻轉課堂教學模式，其主要載體是微視頻，對課堂上知識傳播與課后知識內化進行了顛倒，促使高中生在課下自行學習知識。在素質教育背景下，教師需注重調動學生學習有機化學的學習興趣，培養學生自主學習能力，促使學生積極主動地學習新知識。基于此，教師需采用新興教學模式，如微課，進而提升有機化學教學質量。

二、微課在農村初中物理教學中的應用分類

1.語言性微課

農村初中物理例題講解階段，應當從題面入手，明確題目設計的意義，總結其中的關鍵點，不斷歸納解題方式，明確題目涉及的知識范圍，整個例題講解時間控制在10min以內。在農村初中物理教學階段，應當強化例題、物理小知識、小實驗、概念講解，著重展現解題思路與解題流程，借助動畫信息技術，展現出相關例題，加深學生對知識點的理解，不斷強化學生對物理知識點的認知與記憶。

2.互動性微課

在農村初中物理課堂教學階段，教師需要依據教學內容，遵循教學客觀規律，依據學生實際情況，選擇多樣化的教學形式，注重學生思維的啟發，才可切實調動學生學習的積極性與主動性。互動性微課設計，通過言語對話互動，選擇一問一答的形式，可實現知識點的剖析，并強化教學活動互動，促使學生集中注意力。微課本身屬于一種在線教學視頻，可實現在線互動，學生在學習社區內，能夠強化師生交流、專家互動，實現知識、經驗分享。

三、微課在農村初中物理教學中的應用

1.課前預習

通過將課程內容制作成微課，可促使學生自主學習，獨立思維，以此實現學生各項能力的培養與提升。在上課前，教師需要檢測學生預習情況，明確學生對物理問題的認知，檢驗學生問題解決能力，教師只講解學生無法解決的重難點問題，以此實現課堂教學效率與教學質量的提升。

2.課堂應用

（1）課堂導入

通過合理設置情境、提出問題、引入例題，引導學生舉例，促使學生將實際生活案例導入到課堂內，加深學生對物理知識的

認知。

（2）知識理解

此階段，需要設計互動性微課，激發學生的探究性，在學生探討了相關知識后，再參照相關物體，引導學生分析問題，再借助微課，以此保障農村初中物理教學質量與教學效率。

（3）鞏固練習

教師應當借助微課，設置對應的練習題，促使學生在電子白板上操作，通過設置晉級形式，滿足不同層次學生的設計需求，借助已經生成的資源，為下一節課的開展奠定基礎。比如：教師可借助微課，引入歷史知識，在第一次世界大戰中，一名法國飛行員在2000m高空上飛行，發現臉旁邊有一個小東西，他立即伸手抓住，最終發現手中的東西居然是子彈。要求學生以課后分析、討論的形式，分析這類事情的真實性。

3.課后復習

教師借助微課，可設計不同形式的課后復習內容，切實提升學生學習物理知識的積極性，保障農村初中物理教學效果及質量。需要注意的是，在微課設計階段，切記不可將微課轉變為網上課堂，需要參照物理知識章節內容，明確知識點、習題。借助微課的方式，滿足學生課后復習需求，引導學生搭建自主復習平臺。通過設置人物介紹、難點解讀、知識點講解、重點知識解讀不同模塊，切實發揮出微課的應用價值。

4.實驗應用

就課外內容及相關知識點，通過微課教學方式可展示物理實驗，為學生課外物理小實驗的開展提供指導。借助微課還可促使學生課后自主學習，學生通過再次觀察與學習，能夠反復觀看課件視頻，以此滿足自己的學習需求，加深知識點認知，以此鞏固知識掌握程度。為滿足實驗應用，教師在實驗階段可錄制成微課視頻，就關鍵步驟與關鍵操作點，通過后期處理放大，促使學生明確實驗開展的目的及作用，通過模仿教師實驗流程，自主開展課外實驗活動。

綜上所述，農村初中物理教學階段，為保障其應用效果，需要將教學內容與農村教學資源有效結合，轉變學生的學習方式，充盈學生學習時間，擴展學生學習空間，切實發揮出微課教學手段的應用，實現農村初中物理教學質量的提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合