應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育模式再思考

黃曉純

【摘 要】 作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)用型大學(xué)如何培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，積極利用資源推進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型創(chuàng)新人才，這需要訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，大學(xué)教育則需要優(yōu)化課稱設(shè)計(jì)，將教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到課程層面才具有實(shí)際效果。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型人才 教育模式 創(chuàng)新 實(shí)踐

應(yīng)用型本科教育的根本屬性和本質(zhì)特點(diǎn)是專業(yè)性應(yīng)用，異于學(xué)科型或者職業(yè)型專業(yè)教育的“本質(zhì)規(guī)定性”在于，這類教育結(jié)合學(xué)科和行業(yè)分設(shè)專業(yè)，培養(yǎng)面向社會(huì)一線的專業(yè)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，其面向上以行業(yè)性為主導(dǎo)，性質(zhì)上以專業(yè)性為主線，類型上以應(yīng)用型為主題，層次上以教學(xué)型為主流，模式上以實(shí)踐性為主載，與側(cè)重學(xué)科教育的普通大學(xué)教育同型異質(zhì)，本質(zhì)是建立在普通教育基礎(chǔ)上的本科層次的應(yīng)用型專業(yè)性教育。這類教育強(qiáng)調(diào)專門性、針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性。

（一）應(yīng)用型本科教育是以行業(yè)性為主導(dǎo)的教育

行業(yè)指向性是應(yīng)用型本科院校服務(wù)面向的主要特征，也是應(yīng)用型本科院校辦出特色的根本途徑。應(yīng)用型本科院校大多具有行業(yè)辦學(xué)的傳承優(yōu)勢(shì)，隸屬地方管理后，辦學(xué)的空間區(qū)位性或地方適應(yīng)性得以強(qiáng)化，辦學(xué)行業(yè)指向性或者產(chǎn)業(yè)對(duì)接鏈卻逐漸弱化，致使沒(méi)有行業(yè)縱向性職稱的區(qū)位橫向性服務(wù)，因?yàn)槿狈χ吸c(diǎn)而變得十分空泛盲目，人才培養(yǎng)與科技服務(wù)均找不到合理的專業(yè)結(jié)合點(diǎn)，往往背離專業(yè)性應(yīng)用教育而與傳統(tǒng)的學(xué)科性本科趨同。因此，遵循高等教育的外部關(guān)系規(guī)律，應(yīng)用型本科院校不僅要立足地方，更要著眼行業(yè)，應(yīng)在更合理的區(qū)位行業(yè)性背景內(nèi)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)布局，適應(yīng)行業(yè)特征、人才培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求、科技服務(wù)適應(yīng)行業(yè)功能，建立行業(yè)指向性明顯的需求驅(qū)動(dòng)型的發(fā)展模式，形成與本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)、科技和社會(huì)文化協(xié)調(diào)發(fā)展的機(jī)制，拓展特色辦學(xué)的廣闊發(fā)展空間，增強(qiáng)對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的輻射力和貢獻(xiàn)率，因地制宜實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育與區(qū)位經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。不同地區(qū)的應(yīng)用型本科院校，應(yīng)當(dāng)從自身所處的區(qū)位差異、地域特色和行業(yè)發(fā)展的特定結(jié)構(gòu)、特定背景出發(fā)，對(duì)辦學(xué)目標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)，科學(xué)地、恰當(dāng)?shù)亍?shí)事求是地定位，而不能脫離本地區(qū)的行業(yè)發(fā)展實(shí)際，不顧學(xué)校自身的綜合實(shí)力，盲目追求高層次、高水平、高指標(biāo)。應(yīng)用型本科教育主要面向地方，為行業(yè)培養(yǎng)人才，只有充分適應(yīng)地方行業(yè)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的需要，緊密結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特性和行業(yè)需求來(lái)確定應(yīng)用型專業(yè)教育方向，才能使其培養(yǎng)的人才與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，并切實(shí)擔(dān)負(fù)起對(duì)地方優(yōu)勢(shì)行業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)的重要支撐作用，實(shí)現(xiàn)高等教育與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）應(yīng)用型本科是對(duì)學(xué)術(shù)性與職業(yè)性二元對(duì)立狀態(tài)的終結(jié)

從辦學(xué)層次（本科層次）和人才培養(yǎng)類型（注重應(yīng)用型）兩個(gè)維度來(lái)看，應(yīng)用型本科院校多指將自身辦學(xué)類型定位于教學(xué)研究型，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)直接面向市場(chǎng)和聲場(chǎng)第一線的高級(jí)工程應(yīng)用性人才的服務(wù)應(yīng)用型普通本科高等院校。應(yīng)用型本科概念的提出，是對(duì)原有學(xué)術(shù)性與職業(yè)性二元結(jié)構(gòu)的突破，它打破了二元對(duì)立狀態(tài)，確立了應(yīng)用型的地位。學(xué)術(shù)性是大學(xué)對(duì)純學(xué)術(shù)、純知識(shí)等目標(biāo)追求的一種傾向，職業(yè)性是大學(xué)對(duì)知識(shí)的技術(shù)性或應(yīng)用性等目標(biāo)追求的一種傾向。但是，在我國(guó)，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性已經(jīng)成為對(duì)立的兩極，而且兩者的對(duì)立已經(jīng)異化為學(xué)歷層次高低的差異，職業(yè)性院校不允許辦本科，僅僅局限在專科層次，學(xué)術(shù)性院校責(zé)集中在本科和研究生層次，作為教育實(shí)踐中的兩種傾向，兩者之間還存在諸多過(guò)渡或者中間狀態(tài)，在教育實(shí)踐中，兩者是可以有機(jī)結(jié)合的，比如可以在同一所機(jī)構(gòu)中實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合。

從我國(guó)目前的院校類型和辦學(xué)層次來(lái)看，應(yīng)用型本科院校就是打破高等教育系統(tǒng)學(xué)術(shù)性（研究型大學(xué)）與職業(yè)性（高等職專）傳統(tǒng)兩極力量的中間狀態(tài)。應(yīng)用型本科院校也調(diào)和了學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的對(duì)立狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的完美結(jié)合，從實(shí)踐層次來(lái)看，應(yīng)用型本科院校調(diào)整了高等教育類型結(jié)構(gòu)，明晰了院校定位，促使高等教育結(jié)構(gòu)向科學(xué)化合理化方向發(fā)展。

（三）我國(guó)應(yīng)用型人才需求現(xiàn)狀分析

模式為人們?cè)谔囟I(lǐng)域的活動(dòng)提供了概念框架和共同規(guī)范，同時(shí)又制約著人們?cè)谠擃I(lǐng)域的各種理論和實(shí)踐活動(dòng)。“培養(yǎng)模式”一詞在教育理論與教育實(shí)踐中經(jīng)常使用，但由于教育的復(fù)雜現(xiàn)象以及教育實(shí)踐中人才培養(yǎng)模式的多樣化，“培養(yǎng)模式在我國(guó)至今還誒有形成一個(gè)統(tǒng)一公認(rèn)的概念，但普遍認(rèn)為人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，是指以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)為目標(biāo)，將通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，以需求為主導(dǎo)建設(shè)學(xué)科專業(yè)，以學(xué)科為基礎(chǔ)、應(yīng)用為導(dǎo)向構(gòu)建課程體系，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為主要培養(yǎng)途徑，以行動(dòng)為導(dǎo)向應(yīng)用教學(xué)方法，以能力為取向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師隊(duì)伍注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。

我國(guó)人才資源在結(jié)構(gòu)方面還很不均衡，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上看，我國(guó)中低級(jí)人才比例較大，據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，我國(guó)94%以上的人才資源主要集中在中低層次以上，高層次人才僅占5.5%，并且在國(guó)內(nèi)高層次人才資源中，能夠把握世界科學(xué)前沿、作出重大科技創(chuàng)新成果的人才也很匱乏。可見高學(xué)歷、高級(jí)別、復(fù)合型人才短缺，特別是高新技術(shù)、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才嚴(yán)重缺乏。從行業(yè)分布來(lái)看，我國(guó)人才資源主要聚集在國(guó)有部門、政府行政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位，非國(guó)有部門、企業(yè)單位人才不足。隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展和發(fā)達(dá)國(guó)家制造業(yè)的外移，中國(guó)正在發(fā)展或成為世界制造業(yè)基地，勞動(dòng)力加快向第二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，由第一產(chǎn)業(yè)人才需求向第二、三產(chǎn)業(yè)人才需求眼神，由傳統(tǒng)簡(jiǎn)單農(nóng)業(yè)技術(shù)向高新農(nóng)業(yè)技術(shù)延伸，由初級(jí)人才需求向中高級(jí)人才需求延伸，由單一人才需求向復(fù)合型、涉外型人才需求延伸，由事業(yè)型需求向企業(yè)型需求主導(dǎo)的發(fā)展延伸。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整轉(zhuǎn)型時(shí)期，需要大量的能在生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)等工作第一線從事應(yīng)用型研究、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品試制，可使研究工作深化、生產(chǎn)水平提高的應(yīng)用型高級(jí)人才和高級(jí)生產(chǎn)管理經(jīng)營(yíng)型人才。

（四）關(guān)于應(yīng)用型人才教學(xué)體系的探索

科學(xué)技術(shù)要?jiǎng)?chuàng)造性地應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐，應(yīng)用型人才是其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的載體，當(dāng)今社會(huì)，理論素養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的綜合指標(biāo)越來(lái)越成為評(píng)價(jià)人才是否優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，應(yīng)用型本科人才以掌握技術(shù)并能熟練運(yùn)用為主要特點(diǎn)，因此，應(yīng)用型本科院校改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對(duì)自身發(fā)展至關(guān)重要，應(yīng)用型本科教育的特色才能凸顯。就系統(tǒng)建設(shè)而言，須構(gòu)建相對(duì)完善的系統(tǒng)理論教學(xué)體系，充分考慮到社會(huì)對(duì)人才的全方位要求和畢業(yè)生今后發(fā)展的需要，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具備較為厚實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和必要的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行分層次教學(xué)和分類教學(xué)。其次，圍繞社會(huì)對(duì)人才創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的要求，需要構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐課程，到課外的自助開放實(shí)驗(yàn)、貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系根據(jù)應(yīng)用型人才多層次、多元化的能力特點(diǎn)，需要構(gòu)建分類設(shè)計(jì)、分層施教、分步實(shí)施、獨(dú)立設(shè)置的必修與選修向結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系以外，還應(yīng)該構(gòu)建素質(zhì)拓展教學(xué)體系，其內(nèi)涵既包括社會(huì)綜合能力的訓(xùn)練和專業(yè)的外延巡禮，既包括專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)的拓展也包括社會(huì)綜合能力的擴(kuò)充，還包括學(xué)生精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升。最后，改變過(guò)去單純教學(xué)型的教學(xué)模式，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化特色教育運(yùn)行機(jī)制，以學(xué)科和專業(yè)為依托，以學(xué)科專業(yè)帶頭人和骨干教師為主要力量，充分利用現(xiàn)有學(xué)科和專業(yè)的智力資源，融合教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、科研開發(fā)為一體，與實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)相結(jié)合，具備開放性和綜合性功能。在保證教學(xué)的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)和企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用科學(xué)研究和開發(fā)，為社會(huì)提供技術(shù)咨詢、項(xiàng)目研究、技術(shù)應(yīng)用服務(wù)。同時(shí)注重最新科研成果及時(shí)“轉(zhuǎn)化”到課堂，將最新知識(shí)傳授給學(xué)生，為學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的示范性場(chǎng)所，成為應(yīng)用型技術(shù)成果研發(fā)基地。參照公司運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建以科研開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化為主要功能的學(xué)科性公司，按照現(xiàn)代公司運(yùn)作模式組建學(xué)校的產(chǎn)業(yè)資本、創(chuàng)業(yè)資本和人力資本。通過(guò)與企業(yè)合作或共同開發(fā)的形式，積極推動(dòng)各項(xiàng)科研成果的開發(fā)和轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校“服務(wù)社會(huì)”的職能。條件成熟時(shí)，創(chuàng)建具有學(xué)科特色的科技產(chǎn)業(yè)公司。最終實(shí)現(xiàn)以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研推動(dòng)產(chǎn)業(yè)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的辦學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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