高校思政教師角色探析

李月

【摘 要】 教師是高校思想建設的基礎和關鍵。高校思政課教師既要引領意識形態又要培育大學生思想道德，結合西葛蘭西提出的知識分子“進化論”，試圖為當今高校思政教師和高校提供啟示。

【關鍵詞】 高校 思政課教師 意識形態 知識分子

高校思想政治課要實現用馬克思主義武裝和教育大學生的重要任務，關鍵在于建設一支政治責任意識強的教師隊伍。[1]現實中，“有些高校老師閉門造車，在鍵盤上讀中國，嚴重脫離時代、實際、實踐”。[2]部分教師在課堂上，把介紹西方學術觀點與對學生的思想引領混為一體，導致目前思政課開展困難，處境尷尬。高校處于意識形態的主戰場，肩負培養青年接班人的使命。[3]在葛蘭西知識分子“進化論”視角下，對當前思政課教師角色進行新的思考，意義重大。

一、葛蘭西“有機知識分子”理論

文化領導權是葛蘭西對西歐無產階級革命經驗教訓的反思，是其思想體系的核心。[4]學者戴維·麥克萊倫認為，“知識分子學說”居于他的思想理論的中心地位。

葛蘭西被認為是“直接從理論上研究知識分子問題的馬克思主義者第一人”。[5]葛蘭西強調，不能從理智活動和體力活動的視角定義知識分子，而應從其擔當角色的功能及發揮的作用維度，將其分為傳統知識分子和有機知識分子。

葛蘭西的有機知識分子以知識的合理性為承載，其次，與人民大眾的內在、辯證的聯系體現了知識分子的有機性。最后，有機知識分子作為大眾的代表，通過獲得他們的認可，最終獲得文化領導權。

二、葛蘭西“有機知識分子”意識形態作用的發揮

葛蘭西認為“有機知識分子”不同于傳統知識分子，他們是“建設者、組織者”。（一）具有傳播意識形態之功能

“上層建筑”體系不僅代表“政治社會”，還代表以思想文化手段控制的“市民社會”，有機知識分子在二者之間充當橋梁角色，有助于把握國家話語權。而且隱性引導更易于被民眾接受，有助于市民社會和政治社會的有機融合。

（二）專家知識分子文教傳播目標的細分

在“傳統知識分子”和“有機知識分子”之外，葛蘭西細分出“專家知識分子”。他特別提到，人文社會學科的專家們需將社會傳統的價值標準、知識自我修養和思想獨立進行推廣，在保證各學科自由發展的同時使“思想界自由論風氣”受到必要限制，進而掌控思想界正面的輿論導向，協助國家完成“塑造”新一代的責任。[6]另外，專家知識分子需要從群眾中發現、選拔后備人才，贏得群眾的理解和共鳴，成為“真正修飾時代意識形態全貌的東西”。

三、關于思政課教師角色融合的思考

身為無產階級知識分子之一，我國高校思政課教師可參考葛蘭西“知識分子”進化論思想，兼顧自我目標、國家使命和教學任務實現多重任務的統一。

（一）提升自我定位的明確性

新中國成立初期，黨中央領導指出“工人階級必須有自己的教授、教員、科學家、新聞記者、文學家、藝術家和馬克思主義理論家的隊伍。”上世紀末，明確了知識分子隊伍之于現代化進程的重要意義，提出建立一支“專門從事精神文明建設的高素質的宏大隊伍”。新世紀以來，提出要“高度重視在知識分子中培養一大批堅定的馬克思主義者，努力造就政治堅定、與黨同心同德的理論家、思想家”。身為馬克思主義理論隊伍的成員，高校思政課教師如何將他們的個人發展與國家使命擔當相協調？這就需要教師進行“進化”。

其一，要具備知識分子的一般能力。在高校思政課教師在關注本學科教學及專業知識學習之余，還應針對性的開展制度體系的完善。如，健全教師政治理論學習制度，實行學術安全培訓制度等。[7]

其二，要明確教師“靈魂工程師”的身份定位。“思想文化陣地，馬克思主義、無產階級的思想不去占領，各種非馬克思主義、非無產階級的思想甚至反馬克思主義的思想就會去占領”。[8]思政課教師要以社會主義意識形態提升思想高度，以無產階級的根本利益深化道德追求，把無產階級的理念貫穿教育始終，使思政課成為宣傳科學理論、塑造高尚靈魂的思想陣地。

（二）高校思政課教師意識形態目標的內在性

高校思政課不同于其他形式的教育，人文社會科學領域內的教育一定程度上都有著意識形態的宣傳引領意義。身為肩負馬克思主義理論教育任務的思政課教師，他們應該意識到，鞏固主流意識形態教育于他們來說，義不容辭。

（三）高校思政課教師育人角色的綜合性

葛蘭西認為，擁有責任感及知識自主性，以培養“穩定和相同的道德和社會良知”為目標的專家知識分子，才有資格被稱為“專家”。身為思想政治教育工作領域的專家，以道德為載體、通過教育來育人，這就是高校思政課教師的“專業性”。

四、結語

當代大學生價值取向多元、思維方式開放。高校思政課教師可以參考葛蘭西知識分子“進化論”理念，區分思想認識問題、學術問題和政治問題的界限，既要實現意識形態和道德育人的融合，又要保持意識形態和育人之間適度的張力，兼顧意識形態和育人角色二者的統一。

【參考文獻】

[1] 李東才.論高校思想政治理論課的意識形態屬性及教師的政治責任[J]教育現代化，2016.12

[2] 葉進.趙潛.“文化領導權理論”對高校意識形態安全教育啟示.[J]佳木斯大學社會科學學報，2018.08.

[3] 李金勇.葛蘭西文化領導權思想研究——從思想政治教育權力的視角.[D]西安科技大學，2013.11.