化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)研究

王軼敏

摘要：從職業(yè)核心素質(zhì)四個(gè)層面，對(duì)化工類專業(yè)職業(yè)核心素質(zhì)進(jìn)行具體描述及系統(tǒng)歸類。對(duì)化工類專業(yè)通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)模式修正、專業(yè)課程體系設(shè)置、專業(yè)核心課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)文化建設(shè)、校企合作等方面培養(yǎng)職業(yè)核心素質(zhì)及方法手段進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：化工專業(yè);高職教育;職業(yè)核心素質(zhì);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2019）08-0064-07

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，提升教育現(xiàn)代化水平，推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，將其作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，突出對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，同時(shí)，職業(yè)教育的根本任務(wù)仍然是立德樹(shù)人，反對(duì)簡(jiǎn)單傳授技能的傾向，應(yīng)建立德技并修的育人機(jī)制，培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展能力。

可見(jiàn)，高職院校實(shí)施以培養(yǎng)職業(yè)核心素質(zhì)為目標(biāo)的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育，符合國(guó)家職業(yè)教育改革要求。在職業(yè)核心素質(zhì)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)化工類專業(yè)職業(yè)核心素質(zhì)及其培養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)性的探究，能夠更有效地推進(jìn)化工類高職院校教育教學(xué)改革，促進(jìn)雙高建設(shè)。

一、不同專業(yè)視角對(duì)職業(yè)核心素質(zhì)的理解

李光亮總結(jié)了徐國(guó)慶等人提出的核心職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)角色、工作勝任、生涯發(fā)展三個(gè)方面的若干要素，及原勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中提出的八大職業(yè)核心能力：職業(yè)方法能力（自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用）和職業(yè)社會(huì)能力（與人交流、與人合作、解決問(wèn)題、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用）[1]。曹將棟等則認(rèn)為職業(yè)核心素質(zhì)、專業(yè)核心素質(zhì)、創(chuàng)新核心素質(zhì)是中國(guó)制造高素質(zhì)技能型人才需具備的并列三要素[2]。張敬斌等認(rèn)為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，職業(yè)核心素質(zhì)內(nèi)容必須考慮到職業(yè)生涯發(fā)展的可能性，需包含符合行業(yè)要求的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)技能、基本的職業(yè)精神與道德素質(zhì)、符合行業(yè)要求的職業(yè)個(gè)性三方面內(nèi)容[3]。

不同專業(yè)視角的職業(yè)核心素質(zhì)，從狹義上講，有時(shí)也可稱為專業(yè)核心素質(zhì)。考察不同職業(yè)院校、不同專業(yè)，對(duì)于職業(yè)核心素質(zhì)的具體內(nèi)容界定，各有不同的角度。張紹山將果蔬花卉專業(yè)的核心素質(zhì)劃分為基本、良好、優(yōu)質(zhì)三個(gè)層次，每個(gè)層次劃分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和道德結(jié)構(gòu)三個(gè)方面[4]。李繼紅從素質(zhì)要求、知識(shí)與能力要求兩個(gè)方面，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)能力組成進(jìn)行了具體分析[5]。陳平對(duì)石油企業(yè)財(cái)會(huì)人員核心素質(zhì)能力進(jìn)行分析，認(rèn)為應(yīng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、接受新知識(shí)的能力、與時(shí)俱進(jìn)的財(cái)務(wù)工作理念等五方面的內(nèi)容[6]。曾雪晴通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論，認(rèn)為文秘專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)包括扎實(shí)的專業(yè)技能與較高的人文素質(zhì)[7]。

對(duì)于化工類專業(yè)的職業(yè)核心素質(zhì)內(nèi)容，也有不同角度的闡釋。趙江認(rèn)為高職化工專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)主要包括公共素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)兩方面，其中專業(yè)素質(zhì)應(yīng)涵蓋行業(yè)素質(zhì)和崗位素質(zhì)兩方面[8]。王英哲認(rèn)為，職業(yè)核心能力承載著專業(yè)職業(yè)能力和行業(yè)通用能力，應(yīng)主要包括與人交流協(xié)作的能力、利用文獻(xiàn)自我學(xué)習(xí)的能力、分析與解決問(wèn)題的能力、研究創(chuàng)新的能力、應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行信息收集與處理的能力等;同時(shí)化工專業(yè)的職業(yè)崗位能力，應(yīng)包括較強(qiáng)的動(dòng)手能力和分析、解決生產(chǎn)一線實(shí)際問(wèn)題的能力，如工程設(shè)計(jì)能力、化工設(shè)備應(yīng)用能力、查閱技術(shù)資料能力、處理數(shù)據(jù)能力、看圖與制圖能力、各種設(shè)備故障排除能力以及掌握基本測(cè)試技術(shù)等專業(yè)崗位能力;此外還要具備職業(yè)核心能力，如自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力等[9]。

二、化工類專業(yè)職業(yè)核心素質(zhì)

結(jié)合職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育和學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)深入企業(yè)走訪調(diào)研，與行業(yè)企業(yè)專家交流研討，對(duì)于化工類專業(yè)職業(yè)核心素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，如圖1所示。圖1中所示體系架構(gòu)是基于先期關(guān)于職業(yè)核心素質(zhì)的內(nèi)涵研究的階段性成果，將職業(yè)核心素質(zhì)劃分為四個(gè)層面：職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)核心能力、職業(yè)行為習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)技能;其中職業(yè)核心能力又分為四個(gè)層次：職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項(xiàng)能力、職業(yè)綜合能力、職業(yè)發(fā)展能力。

三、化工類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)

（一）將職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

將職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式，正是思政教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)的有效實(shí)施方式。將職業(yè)核心素質(zhì)體系從職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)核心能力、職業(yè)行為習(xí)慣、專業(yè)知識(shí)技能四個(gè)層面進(jìn)行架構(gòu)，正是力求在專業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，在傳授專業(yè)知識(shí)技能，培養(yǎng)職業(yè)核心能力的同時(shí)，將思政工作融入職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成。

據(jù)此，將高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)“四對(duì)接、四層次、兩融合”人才培養(yǎng)模式中的“四層次”修正為“四層面”，即培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)所包括的四個(gè)層面[10]。以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育要求為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)做為專業(yè)人才培養(yǎng)的中心任務(wù)。

（二）將職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)理念引入專業(yè)課程體系改革

專業(yè)課程體系設(shè)置，圍繞職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)的中心任務(wù)，需涵蓋必須的專業(yè)知識(shí)技能，滿足培養(yǎng)職業(yè)核心能力的需求。而良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)行為習(xí)慣的形成，則做為隱性因素，貫穿于專業(yè)課程體系，特別是實(shí)踐體系的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中。

（三）對(duì)職業(yè)核心素質(zhì)四個(gè)層面的訓(xùn)練養(yǎng)成與考核評(píng)價(jià)

以化工制圖課程的診改實(shí)踐為例，具體闡述專業(yè)核心課程改革如何融入職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)理念。

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的化工制圖課程，是在職業(yè)技術(shù)素質(zhì)教育課程改革和職業(yè)教育教學(xué)診改過(guò)程中重構(gòu)專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系而重新改組設(shè)置的。其前身“化工設(shè)備認(rèn)知與制圖”課程，是根據(jù)教育部高職高專化工技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織制訂的《應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)框架計(jì)劃》而開(kāi)發(fā)的新課程[11]。該課程的建設(shè)與優(yōu)化，與專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目同步進(jìn)行。前身課程為化工制圖課程的建設(shè)和改革提供了強(qiáng)大的課程內(nèi)容儲(chǔ)備和教學(xué)資源支持。

1.課程內(nèi)容的選取及整體設(shè)計(jì)

本課程作為化工技術(shù)類專業(yè)的一門(mén)必修的專業(yè)基礎(chǔ)類教學(xué)改革課程，建議在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)與“化工總控工”等化工技術(shù)類的國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，按照化工技術(shù)類崗位工作任務(wù)要求，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)為目標(biāo)，將課程教學(xué)與職業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，在靈活運(yùn)用各類型教學(xué)資源的同時(shí)，依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，與本專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程相配合與銜接，實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)采取“循環(huán)遞進(jìn)式”;理論知識(shí)的融入采取“主觀能動(dòng)式”;技能成績(jī)的考核采取“程度梯級(jí)式”;教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和課業(yè)成績(jī)的量化考核采取“素質(zhì)滲透式”。課程整體設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。

本課程有效地利用與專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)（或?qū)W徒制企業(yè)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)）等專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的配合與銜接，將課程訓(xùn)練任務(wù)的設(shè)計(jì)，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中得到循環(huán)體現(xiàn)。技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)打破課程的界限，使學(xué)生的職業(yè)核心素質(zhì)獲得全面的提升。

2.教學(xué)方法與手段

本課程為理實(shí)一體化教學(xué)，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，同時(shí)兼顧與本專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的配合和銜接。課程教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)下頁(yè)表2。

一是實(shí)踐任務(wù)的設(shè)計(jì)——“循環(huán)遞進(jìn)式”。

本課程實(shí)踐任務(wù)的難度，隨著學(xué)生的深入學(xué)習(xí)逐漸提升，并與本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程相銜接，使難度再次得以提升，這就是所謂的“循環(huán)遞進(jìn)式”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是任務(wù)難度逐層遞進(jìn)，能力習(xí)得循環(huán)提升。以項(xiàng)目二的能力訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)為例加以說(shuō)明（見(jiàn)圖2）。

二是理論知識(shí)的融入——主觀能動(dòng)式。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是以完成實(shí)踐任務(wù)為目標(biāo)，課堂組織形式可以采取小組學(xué)習(xí)的方式，在任務(wù)難度設(shè)計(jì)合理的前提下，絕大多數(shù)學(xué)生是可以在小組互助、教師有限度的輔導(dǎo)下，自主完成各層級(jí)難度的任務(wù)目標(biāo)的。在完成實(shí)踐任務(wù)的小組討論、申請(qǐng)教師協(xié)助、小組互評(píng)、教師講評(píng)等過(guò)程中，處于知識(shí)掌握不同程度階段的學(xué)生，就會(huì)自然地顯示出個(gè)體的差異，在任務(wù)完成過(guò)程中，需要學(xué)生不斷根據(jù)自身情況來(lái)補(bǔ)充理論知識(shí)，為了能夠完成任務(wù)，不影響小組成績(jī)，或者得到同學(xué)和教師的好評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有了一定的主觀能動(dòng)性。

當(dāng)然，這種主觀能動(dòng)式的學(xué)習(xí)理論知識(shí)是需要教師適時(shí)進(jìn)行主導(dǎo)的，如在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生具體情況及個(gè)性差異，適時(shí)設(shè)置任務(wù)關(guān)卡，引導(dǎo)學(xué)生思維方向，滲透理論知識(shí)。這種引導(dǎo)，需要做到盡可能自然無(wú)痕，若能達(dá)到使學(xué)生認(rèn)為是自己的做法或提出的問(wèn)題，達(dá)到了一定的理論高度，并對(duì)學(xué)生加以褒獎(jiǎng)，效果將是不言而喻的。

3.課業(yè)考核及評(píng)價(jià)方式

一是教學(xué)環(huán)節(jié)的技能考核——程度梯級(jí)式。

高職學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差異更大，教學(xué)過(guò)程能夠提供更多的感性認(rèn)識(shí)，是絕大多數(shù)高職學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，很多學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)出了較多的主動(dòng)性和自信心。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的技能考核，不應(yīng)單純只是制定千篇一律的技能考核量化標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該同時(shí)考慮到諸多層面的因素，如學(xué)生的個(gè)體差異、心理因素，還應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的技能習(xí)得、素質(zhì)養(yǎng)成、成功體驗(yàn)為最終目的。

因此，教學(xué)環(huán)節(jié)的技能考核，以過(guò)程式考核為主。考核量化標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)建立在深入了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，考慮不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生，有針對(duì)性地按學(xué)生程度群體制定梯級(jí)式標(biāo)準(zhǔn)。

以實(shí)踐任務(wù)2-2-2 識(shí)讀PID圖的考核為例（見(jiàn)圖3）。

技能量化考核難度呈梯級(jí)上升，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，選擇考核前的準(zhǔn)備時(shí)間及自主選擇難度，以獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。考核前準(zhǔn)備時(shí)間短，提前參加考核的學(xué)生考慮在本難度梯級(jí)分?jǐn)?shù)段基礎(chǔ)上加3分;允許學(xué)生有機(jī)會(huì)在完成一次考核后嘗試爭(zhēng)取上一個(gè)梯級(jí)，或考核不成功，選擇降一個(gè)難度梯級(jí)重新考核，凡是降一個(gè)梯級(jí)考核的學(xué)生，允許其重新準(zhǔn)備，重新沖擊原難度梯級(jí)。每個(gè)梯級(jí)對(duì)應(yīng)的是一個(gè)量化分?jǐn)?shù)段，以便于區(qū)分不同程度學(xué)生的考核情況，同時(shí)給程度稍差的學(xué)生一個(gè)攻克本難度梯度的可能性空間。

考核總時(shí)間的設(shè)置，允許本組考核學(xué)生有可能進(jìn)行兩次嘗試。學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生，出于自信心與榮譽(yù)感往往選擇極短準(zhǔn)備時(shí)間，并以搶先考核及選擇高難度梯級(jí)，獲取高分為榮;中等程度、自信心較強(qiáng)的學(xué)生在此氛圍影響下，多選擇較短準(zhǔn)備時(shí)間、稍高難度梯級(jí)進(jìn)行嘗試，即使不成功，仍有時(shí)間允許第二次嘗試的機(jī)會(huì);中等程度、自信心較弱的學(xué)生，會(huì)選擇稍長(zhǎng)準(zhǔn)備時(shí)間，合適難度梯級(jí)，多數(shù)可一次成功，且可達(dá)心理預(yù)期，部分同學(xué)可能會(huì)選擇再挑戰(zhàn)一次更高難度，跟教師商量不成功就保留原成績(jī);猶豫不決、畏縮不前或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，往往選擇長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，但他們有機(jī)會(huì)觀摩別人考核，加以借鑒，也可以在準(zhǔn)備階段請(qǐng)已考核完畢且高分的同學(xué)輔導(dǎo)，基本可保證完成及格梯級(jí)的考核。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以完成考核，自信心確立之后，卻往往發(fā)現(xiàn)由于考核時(shí)間有限，錯(cuò)失了挑戰(zhàn)上一梯級(jí)的機(jī)會(huì)。這種遺憾會(huì)進(jìn)一步促使這批學(xué)生在下一次實(shí)踐教學(xué)任務(wù)到來(lái)時(shí)，選擇更積極和主動(dòng)的態(tài)度來(lái)完成學(xué)習(xí)訓(xùn)練和考核，以爭(zhēng)取到更多機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生不只獲得高分的榮譽(yù)，也在同學(xué)信任、欽佩的請(qǐng)教中獲得幫助別人的愉悅體驗(yàn)，雖然允許考核后就離開(kāi)，但往往是早考核完的學(xué)生被挽留或主動(dòng)幫助程度差的學(xué)生，直到他們過(guò)關(guān)為止。難度梯級(jí)的合格基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情應(yīng)適時(shí)調(diào)整，保證程度差的學(xué)生最終合格，這種通過(guò)努力也能成功的體驗(yàn)，對(duì)程度差學(xué)生是難能可貴的。在考核中逐步樹(shù)立自信心和進(jìn)取心，在傳統(tǒng)考核中基本無(wú)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)。

程度梯級(jí)式考核制度，不只是技能考核，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合理把握時(shí)機(jī)、合理安排時(shí)間的過(guò)程。這種利用心理因素制造的輕松氛圍，也是自信心確立、榮譽(yù)感和成功體驗(yàn)獲取、團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助、積極主動(dòng)進(jìn)取心態(tài)養(yǎng)成的過(guò)程。

二是教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和課業(yè)成績(jī)的量化考核——素質(zhì)滲透式。

在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)和紀(jì)律管理方面，模擬企業(yè)管理制度，如采用交接班日志填寫(xiě)、班長(zhǎng)和班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，即班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)總體實(shí)踐事務(wù);班組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組實(shí)踐事務(wù)，包括實(shí)訓(xùn)工裝穿戴、實(shí)訓(xùn)區(qū)域清潔清掃、本班組程度差同學(xué)的輔導(dǎo)和帶練、小組人員具體實(shí)訓(xùn)操作分工等。