鐘道贊的職業指導思想述評

于蒙蒙 宋凱璇

摘要：鐘道贊是我國近代職業教育理論和實踐的先驅者之一，是中國近代第三次職業教育思潮的重要代表人物之一，他系統地提出了職業指導的理論，并在任職于福建省教育廳期間進行了一系列的成功實踐，對民國時期職業教育的發展做出了獨特的貢獻。

關鍵詞：鐘道贊;職業指導;職業教育

中圖分類號：G719? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1672-5727（2019）08-0093-04

鐘道贊（1892—1993年），我國著名的職業教育家、翻譯家。先后在北京師范大學英語系與美國哥倫比亞大學求學，獲得了教育博士學位，同時他也是我國在國外獲得職業教育博士學位的第一人。回國后他積極投身于我國的職業教育事業，他的海外留學經歷與專門的職業教育博士的學習經歷使他擁有了廣闊的國際眼界與思維，發表了多篇專門論述英、美、蘇、德等國的職業教育發展的經驗與教訓的論文，并且提出了許多獨到的見解與看法。19世紀20年代在福建創辦了福州職業學校（今福州延安中學），1928年開始擔任福建省教育廳二科科長，30年代在福建開展了許多職業教育實踐運動，使福建省的職業教育在全國范圍內名列前茅，是我國近代第三次職業教育思潮的重要代表人物。

一、鐘道贊職業指導思想的時代背景

近代以來，職業教育歷經了三次思潮，即鴉片戰爭至民國初年的實業教育思潮、民國初至二十年代的職業教育思潮、二十年代末至三十年代重新發展起來的職業教育思潮[1]。二十年代至三十年代的中國面臨著嚴重的經濟危機，職業教育也遭遇了理論與實踐相脫離的發展困境。在國民政府的推動下，以及蔣夢麟、胡適、潘文安、鐘道贊為代表第三次教育思潮來臨。此次思潮借鑒了西方職業教育發展的經驗，推動了職業教育實踐的發展。在這次思潮中，人們認識到了職業教育在生產力發展中的重要作用，中國應該建立起適合于本土國情的、為工業發展服務的并且由職業學校教育、職業補習教育、職業指導三者相結合的職業教育模式，使職業指導得到了前所未有的重視。在此期間，鐘道贊積極參與職業指導活動的實踐探索與理論研究之中，形成了獨特的職業指導思想，發表了許多文章，主要包括：《中小學升學與職業指導》《中學生如何選擇適當職業》《小學職業指導上最重要之工作》《職業指導之原則與實施》《職業指導與青年出路》《中學生教育與就業指導》等。

二、 鐘道贊的職業指導理論

（一）職業指導的內涵之辨析

鐘道贊在《廣義的職業教育》一文中這樣論述：“世人分指導為職業與教育兩種，似具一部分之理由。實則二者不可須臾離。教育與職業，事實上不能分開，互為因果。”因為無論哪種教育，都會包含著對某種職業的或多或少的傾向，而職業則是個人生活的重要組成部分，職業指導也可以說是指導生活的一種方法。同時，他認為：“則凡與職業相關之教育，而卻非直接影響生活者將如何。若僅圖單純生活之技能，而于民本主義團體中個人與社會之種種關聯，毫不注意，則機械的有機體，殊無發展團體及促進社會之能力。此狹義的職業指導所以遭輿論之反對也。[2]”可見，鐘道贊對職業指導的理解是廣闊而又有章可循的，即職業指導既不能脫離教育而獨立，還應該融入個人的生活之中，也是一種人生的指導。這種理念體現了終身教育的思想，直至今日仍然意義非凡。

（二）職業指導的內容

在鐘道贊看來，小學職業指導與中學職業指導的內容有所不同。小學職業指導包括：明確學生家庭職業經濟;明確當地社會狀況;調查學生體力、智力及學歷;灌輸職業常識;充實勞作及實際活動學科;注意學生讀書及活動興趣;編制完善學籍簿;訪問學生家庭;各業人員及校長演講;面談與指導;假期補習。中學分為初級與高級兩個階段，初級階段的學生處于成長的劇烈反應期，是職業指導最應該給與關注的一個時期，因此中學的職業指導比小學職業指導的程度將加深也更加復雜，包括：學科與職業興趣;課外活動嗜好;行為思想之傾向于變化;修學旅行職業參觀報告討論;充實圖書館實驗室，指導讀書與實驗;充實勞作內容與設備;灌輸系統的職業知識;團體與個別談話;設置獎學金、貸學金及介紹課余或假期工作;實施指導[3]。尤其值得指出的是，鐘道贊提出職業指導的內容還應包括“職業指導之后”的內容，即包括學生畢業之后的后續工作，最終達成“為事擇人，為人擇事”的職業指導目標。

（三）職業指導的原則

1.循序漸進原則

鐘道贊指出職業指導應遵循的六個步驟如下：一是調查。對學生的基本信息進行調查，包括年齡、興趣、家庭構成及經濟狀況、受教育經歷、社會上各方面的需要等調查。二是分析。分析學生的能力、家庭經濟狀況、興趣等內容。三是選擇。綜合教師、學生及家庭三方面的意見對學生職業的信息進行選擇。四是教育與訓練。對學生進行相關聯的職業指導的教育。五是介紹或安插。六是服務之視察或補助[4]。對于已經入職或者升學的學生的經濟、能力設法補助與促進。這六個步驟循序漸進，缺一不可，完整地覆蓋了職業指導應包含的內容，時至今日仍然值得學習。

2.持續性原則

針對職業指導的完整性與長期性，鐘道贊認為，職業指導是貫穿于學生從入學開始至就業以后的一個連續的完善的過程，它不僅包括學生在校期間的指導工作，還應包括學生升學或就業之后的部分。“如升學之成功或失敗，服務之滿意或失望”，必須要去研究原因，找出問題是出在職業指導本身還是出在指導之外的其他環境原因，一方面可以進行復查，一方面要仔細發現原因，隨時進行調查，獲得動態信息，探討學生個案，并開展學校之間的研究，以便對之后的職業指導工作提供經驗與參考。

3.因材施教原則

鐘道贊認為在實施職業指導教育時應遵循的最重要的原則就是因材施教原則。“人有智愚賢不肖之分。天下任何事業，必有一最適當之人，與最敏捷之方法之實現之”[5]。在《職業指導應有的工作》中他提出，職業指導中，不僅要進行“業的分析”還要進行“人的分析”，包括人的身體狀態、心理狀態、性情狀態與特殊能力等狀態的分析。在分析學生群體的特征時提到“上智與下愚，都容易找到他們的職業途徑，唯平庸之才，卻不易尋出他們的方向。[6]”“平庸之才”占了學生中的大多數，他們往往具有普通的能力，但是又常常自命不凡，不肯下功夫花時間去努力，因此，他們是職業指導中最應該關注的群體。教師應隨時發現他們的困難問題，將學生的個性問題予以各個方面的解讀與剖析，設法將他們從迷途中引導出來，充分發掘其自信心，真正發揮職業指導的作用。

（四）升學與職業指導的關系

在發表于1933年的《教育與職業》上的《職業指導與青年出路》一文中，鐘道贊指出：“指導的范圍大別之可分為教育指導與職業指導兩種，教育指導，是關于選學學科科系及升入學校等等，職業指導是關于學習職業，以及改業等等，前者名之曰升學，后者名之曰就業，其界說尚似清晰。但是研究他們的實際，沒有如此分開的必要，或竟不能分開。[7]”一方面，他認為普通教育與職業教育是不可分割的，是相互密切聯系的，普通教育是職業教育的基礎，職業教育所進行的是直接的職業訓練，所以教育指導是間接的職業指導，因此說升學指導與職業指導可以是同一個方向的問題。另一方面，他認為職業指導關涉升學問題。

（五）興趣與職業指導的關系

鐘道贊十分重視興趣與職業的關系，進行職業指導要以了解學生的興趣為基礎：“其真正對于某種事業有深切之興趣，且有一種良好環境與適應能力以輔助之，自可獲得相當之成功。[8]”因此他十分重視對學生興趣與個性的調查，他指出，學生喜好的職業選擇較少涉及利益，是發自對某項職業的興趣與熱情，因此要在無形中培養學生的興趣。對于職業的興趣是隨著環境的變化而改變的，要發展職業興趣，學校要做到四點：第一，增進學生對職業知識的掌握;第二，要增加學生參與職業活動的機會;第三，要參考社會環境的改變;第四，學校的圖書館、實驗室等設備要與時俱進的增加。此外，因為興趣會隨著時間改變，因此對學生興趣的調查只能作為重要的參考依據，而不能當做絕對正確的標準。

（六）將心理健康教育引入大學生職業指導

在談到當時的大學教育現狀時，鐘道贊指出：“學理、工的人，毫無文化教育的基礎，學文、法的人，毫無數理科學的觀念。”這種片面的培養方式不是造就優秀人才的好方法。應改革學分制度和必修學科的設置，無論哪個專業的學生都應該修習同量的文學、社會科學與數理化學等基礎學科。一方面，可以避免學生學習文化知識的枯燥;另一方面，可以豐富各種學術的探討，這樣才能使學生掌握充分的職業知識。

更為難得的是，鐘道贊提倡要關注大學生的精神與心理健康，不能僅局限于培養學生的體能與智力的發展，優美的校園環境，高尚的音樂品鑒，適宜的娛樂活動都可以為學生的心靈提供安慰與幫助，脫離了健康的心靈的教育，“這是只顧到軀殼而不計及靈肉之一種硬的教育”[9]。

三、鐘道贊在福建省的職業指導實踐

20世紀30年代，鐘道贊曾任福建省教育廳二科科長，專門負責福建省的職業教育工作，在此期間他辛勤耕耘，積極實踐他的職業教育理論，使福建省的職業教育發展在當時看，無論質量上、還是數量上，都在全國位居前茅。鐘道贊指出，中等職業教育階段的學生處于青少年成長發育的關鍵時期，性格特征常常表現為沖動且意志薄弱，極易在生活中迷失方向、陷入歧途，一旦進入社會，則會大大增加社會糾紛發生的幾率。因此，職業指導工作必須充分考慮學生的個性特征與意愿，將社會的需求與學生個體的興趣、個性兩個方面進行，他在福建省立莆田高中、省立福州農林中學等一批學校制作和發放了調查問卷，并參照統計結果進行了一系列的職業指導實踐活動。

在省立莆田高中，由教師帶領學生組成生活興趣培養研究組，最初主要是養蜂、養魚、養家禽，后來又增加了看護與助產等醫師必備的基本技能學習作為師范生的輔助學科，同時對于學習的期限給與照顧，增加了學習時間上的彈性。

在省立福州農林中學，指導員教師會與學生每星期談話1至2次，或者為其制定升學的方針;或者幫其謀劃就業的途徑;或者進行升學貸款的咨詢服務，以激勵學生的進取之心;或者為學生解讀職業的需求與發展，增強了學生的職業精神。據統計，該校的12名畢業生中有4人升入了農學院繼續學習，其余學生均找到了滿意的職業崗位。

在私立福州陶淑女子初中，由于該校學生因家庭原因不能升學，因此該校十分重視家事學科，再結合學生的興趣與職業能力特征，從入學的第二年起加重職業課、國文課、家事科和音樂藝術四科的課程比例，減少英文與算數的課程比例，從而更加適應該校學生的實際情況。

在省立福州中學，為了增加學生對相關職業知識的了解，培養學生對職業崗位的感情，豐富學生的見解，在課程安排上初中一年級每周增加農業課一小時，商業課一小時;二年級每周增加簿記一小時;男生每周增加工藝一小時，女生每周增加家事一小時。

在這些職業指導實踐活動中，以省立福州理工中學的職業指導工作最為細微，其辦法具體如下：第一，編制總學籍簿。由教務處與訓育處兩個部門編制總學籍簿，每學期將學生的學業成績、操行成績、體育情況、學科興趣、家庭狀況以及學期評語等分開詳細記錄，用作職業指導的根據。第二，入學伊始的智力測驗。對第一次由高級小學升入初中的新學生進行智力測驗，檢測智力發展水平與特長情況，測驗的材料與方法由專業人員推選并及時更新。第三，指導學生填寫擇業志愿表。該校為理工科性質學校，除了傳授學校規定的科目外，還會使學生了解其他專業的知識。因此，在開學伊始分發學生擇業志愿表，使學生有較長的考慮時間，學生根據每學期的學習情況，再結合家長意見填寫，并附以選擇理由，于每學期期中填寫，回收后合并統計，用作職業指導的參考材料。第四，設置學科興趣調查表。開學伊始分發學生學科趣味調查表，使學生填寫所學學科的意見、興趣和學業前途等信息，為就業指導提供參考。第五，設置職業常識課程及各業實際概況談話。定期定時聘請行業專家與教員進行演講，以增強學生對行業的認識。第六，編制學生家庭職業概況表。對學生家庭的職業情況進行調查，用以作為職業指導的材料。第七，參觀。每學期由各級指導員率領學生到公共場館與工廠參觀，以增強對行業的熟悉，增加職業常識。第八，個別談話。由訓育課會同各級指導員與學生不定期進行個別談話，了解學生的發展動態。第九，舉行學生家庭的懇親會。每學期舉辦一次學生家庭懇親會，由訓育處將學生在校的特長、優缺點等情況匯報給家長，引導家長參觀學校等活動內容。第十，購買關于各業書籍并請專業人士講演。向中華職業教育社購買職業教育的相關書籍，根據地方情形，聘請有研究經驗的專業人士，每周指定課外時間增進職業知識[10]。

在1937年由中華職教社發起的全國范圍內的調查顯示，福建省的多個學校榜上有名。通過鐘道贊的辛勤實踐，福建省的職業指導工作取得了突出的效果，職業教育事業發展得有聲有色。

鐘道贊作為民國時期一位重要的職業教育家，結合自己的經歷提出了許多卓有見地的職業教育見解，尤其是關于職業指導在中國的發展和職業指導的理論建設，做出了卓越的貢獻。他主張職業指導并非僅是在學生畢業前夕給與就業和升學的方向，而是貫穿了學生的整個求學過程，是一種繼續不斷之工作等觀點，時至今日，仍可為發展我們當前的職業教育提供有益的借鑒。在政治、經濟環境都急劇動蕩的民國時期，鐘道贊先生孜孜以求于職業教育的精神，與其著作中所蘊含的豐富的職業教育思想，是留給我們的一筆寶貴財富。

參考文獻：

[1]劉桂林.論中國近代職業教育思想[J].華東師范大學學報（教育科學版），1996（4）：89-98.

[2][4]鐘道贊.廣義的職業指導[J].教育與職業，1925：163-171.

[3]鐘道贊.中小學升學及職業指導[J]教育與職業，1935（8）：563-571.

[5][6]鐘道贊.職業指導應有的工作[J].教育與職業，1928（1）：96-98.

[7]鐘道贊.職業指導與青年出路[J].教育與職業，1933（8）：613-616.

[8]鐘道贊.興趣與職業[J].教育周刊，1931（8）：11-36.

[9]鐘道贊.職業指導與大學生[J].教育與職業，1934（150）：769-774.

[10]鐘道贊.福建中等學校實施職業指導之一瞥[J].教育與職業，1933（141）：17-20.

（責任編輯：張維佳）