初中語文閱讀教學中的分層教學

張淑燕

摘 要：在初中語文教學當中，閱讀是語文的重要組成部分。對初中語文閱讀進行分層教學，對于提高學生的閱讀理解能力有著重要的意義。主要從如何對初中語文進行分層教學進行了深入的探討。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;分層教學

教師在對初中語文閱讀進行教學時，采取分層教學的方式，要緊緊抓住教材的內容，利用多媒體的教學方式幫助學生更好地掌握知識中的難點和重點，同時也可以采取小組教學的方式對學生進行培養，以提高學生的閱讀能力。

一、進一步了解學生的整體實力，根據實際情況進行閱讀的分層教學

對于初中生而言，語文的閱讀教學是其學習內容中重要的組成部分，能夠幫助其提高語言組織能力。這就要求教師在進行教學時，注意對學生閱讀能力的培養。閱讀能力的提高有助于學生提高寫作能力，同時也利于其掌握課本中學習不到的各種知識。在進行閱讀教學之前，教師要對學生的閱讀能力進行摸底，在了解其基礎之上，開展閱讀的訓練，通過不同的閱讀內容來提升學生的閱讀能力，或者是利用課本內容的閱讀情況進行了解。比如柳宗元的《小石潭記》一文，在進行教學之前，教師可以讓學生對古文進行翻譯，通過做閱讀習題的方式讓學生在閱讀的過程中了解移步易景的寫作方式，了解小石潭的清幽之美，了解作者的寫作情感。在進行教學之前，教師可以對學生的掌握情況進行提問，或者是讓學生將翻譯的譯文上交來了解學生閱讀的實際能力，以此來開展下步的閱讀教學。

教師根據掌握的實際情況將學生進行分層，成績較好的學生可以分配到A層次，這一層次的學生閱讀能力較強，知識面較寬，理解能力也較強。閱讀能力一般的學生可以分到B層次，這一層次的學生閱讀能力一般，知識面一般，理解能力也一般，教師可以積極鼓勵這一層次的學生多讀課外書豐富閱讀面。對于閱讀能力較差的學生，可以分配到C層次，這一層次學生閱讀能力較差，知識面較窄，理解能力也較差。在對這一層次的學生進行教學時，教師則要注意在日常的教學中提高其閱讀的興趣，引導學生喜歡閱讀，使其積極參加課堂的閱讀活動。

二、利用多媒體的方式豐富教學方式，引導學生進一步提高閱讀能力

由于初中語文的教學內容一般離生活較遠，內容抽象，學生在閱讀的時候不能深入地了解，利用多媒體的教學方式可以幫助學生進一步了解課本的知識和內容，比如《泰坦尼克號》一文中，教師可以利用多媒體資源向學生展示不同層次學生的學習目標，同時還可以利用多媒體播放《泰坦尼克號》的相關視頻，讓學生更加深入地感受文章的內容。對于A層次而言，在掌握了基本教學目標的基礎上，教師可以引導學生進行觀后感、讀后感的寫作，讓這類學生能夠真正地將學習到的知識運用起來;對于B層次的學生來講，教師要幫助其進行欣賞文中的重要寫作方法、表現手法，幫助其欣賞文章的藝術性;對于C層次的學生來講，要讓這類學生跟上課程的進度，理解基本的課本內容，通過不斷地閱讀品味文中的語言，并逐步學習如何運用學習到的寫作方法。

三、利用分組學習的方式，更好地進行分層教學

教師可以根據學生的實際情況進行分組學習，以促進學生之間共同成長。每一個人對文章的理解都不相同，閱讀能力較強的學生能夠迅速地掌握文章的基本內容和表現手法;閱讀能力較差的同學可能不能一下就發現文章的主體思想，但是當進行討論學習的時候，這類學生也能夠在一定程度上幫助閱讀能力較強的學生完善對文章的理解。同時，在閱讀能力較強的同學的幫助之下，也能夠促進閱讀能力較差的學生學習文章的基本意思。小組學習的成員不宜過多也不易過少。4～6人的小組最為恰當。教師可以選擇適合學生閱讀的文章分配給各個小組進行學習。比如，教師在向每一個小組安排完閱讀任務后，可以要求學生在指定的時間內對文章記性閱讀，閱讀之后對文章主題思想進行思考和交流。學生可以在小組內部進行交流，也可以在全班內進行交流。這個時候教師就要幫助學生建立合作學習的思維，通過同學之間的互相幫助，讓學習過程中的難題變得越來越簡單，從而激發學生學習的興趣。

多進行課外讀物的閱讀也有助于幫助學生提高閱讀能力。教師要幫助學生建立廣泛閱讀的學習習慣，通過不同的文章了解各種寫作手法。比如在對同一作者的文章進行學習之后，教師可以引導A層次的學生對同類風格的作者的文章進行學習，在學習時了解兩位作者之間的寫作手法的不同;對B層次的學生就可以安排其進行同作者的其他作品閱讀;對于C層次的學生而言，教師可以安排其認真學習課本內容，熟練地掌握和理解課本的寫作手法和表現手法等即可。

對于初中生而言，閱讀是其學習的重要內容。教師可以在多媒體的方式之下，利用分組教學的方式，幫助學生拓寬閱讀量，提高閱讀理解能力，通過不停地聯系熟練掌握各種寫作技巧。

參考文獻：

[1]孫宇華.初中語文閱讀教學中的分層教學途徑[J].情感讀本，2018.

[2]詹前煥.初中語文閱讀教學中的分層教學[J].語文課內外，2018.

編輯 段麗君