小學閱讀教學方法探索

蘇蓉

摘 要 調查發現，小學語文考試中，閱讀題目往往失分最多，很多小學生甚至都懼怕做閱讀題目，在閱讀過程中也總是囫圇吞棗，沒有真正理解文章所要表達的中心意思，出現在這些問題的根本原因在于教師在進行閱讀教學中并未積極的引導學生掌握正確的閱讀方法，因而學生無法提升自身的閱讀水平。為此，在小學語文閱讀過程中，教師應幫助學生綜合運用多種閱讀方法，并做到觸類旁通，這樣才可以真正提升學生的語文素養水平。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 學法指導

中圖分類號：G622文獻標識碼：A

1閱讀教學在語文教學中的重要性

小學語文閱讀教學是學生重要的語文實踐活動，只有加強閱讀實踐，才能真正有利于學生理解課文、積累語言、培養語感，才能真正提高學生的語文素養。語文課程標準指出：閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師，文章之間的對話過程，閱讀性質的定位充分體現了工具性和人文性的統一。在小學語文教學中，學生閱讀能力的培養是教學工作的重要組成部分，尤其是在小學高年級，學生閱讀能力對學生的語文學習具有十分重要的影響。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見閱讀在現代學習和人才培養中的重要意義。所以小學語文教學中應該高度重視閱讀，要把培養學生的閱讀能力貫穿到整個閱讀教學過程中去，成功的閱讀教學能夠幫助我們圓滿完成語文教學任務。

2閱讀教學存在的問題

閱讀教學方法單一，造成學生習興趣不高，使教學目標難以實現。教學方法對于教學效果的輸出是十分重要的。在小學語文閱讀教學中，一個突出的問題就是教學方法比較單一。教師領讀，學生跟讀;課前預讀，課中誦讀、課后復讀;在課堂上挑選學生分段朗讀。這些傳統的閱讀教學方法在目前的教學環境下，很難激起學生的閱讀興趣。閱讀要走心，朗讀要用情，這些很明顯的道理在實踐教學中結合很少，在教學方法中也沒有體現。情景教學、小組教學等方法在閱讀教學上也應用較少，單一的教學方法在很大程度上阻礙了學生閱讀能力的培養與提升。

3閱讀教學方法的探索

3.1讓學生自主閱讀，鼓勵多角度思考

閱讀應該是探索與創造的過程，是讀者與作品、與作者對話的過程.這種對話的過程，充滿了發現、質疑、思考與探究.應提倡多角度閱讀，比較閱讀，有創意的閱讀，多元解讀，利用閱讀期待，閱讀反思等環節，發揮聯想與想象，拓展思維空間。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀，學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。學生是閱讀主體，在閱讀過程中，他集中了生理的和心理的，智力的行為的，認知策略的和操作的等多種因素。這些因素的綜合效應往往會使理解課文各有千秋，不完全為文本所有。因此在教學中，教師要明白由于學生家庭背景，生活環境，認知能力的不同，他們的生活經驗，知識積累也存在著不同的差異，對于這些情況，教師要有心去了解，并把學習的語言文字與學生的生活實際，有機地結合起來，尊重學生已有的生活經驗和體驗，讓學生感到語言的學習就是生活的再現，因此，教師在教學中要尊重學生對文本的理解，不要刻意尋求“統一答案”、“標準答案”，為學生個性化閱讀創設空間，促進學生個性化的發展。每一個學生有他自個的看法，我們老師要鼓勵各個層次的學生參與學習中來，不要把閱讀課堂當成老師跟優等生的問答對話。其實小學高年級一些主觀性的閱讀題是沒有統一答案的。比如：讀完課文，你有什么想說的？讀完課文，你有什么體會？等等這種題目就是閱讀主觀題，只要言之有理就可以了。所以要鼓勵學生多角度，多元化去思考問題和回答問題。

3.2適時回顧學習過程，進行序列訓練，掌握方法

學生真正掌握與理解閱讀方法也并非一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。為此教師應在確保學生初步掌握學習方法的同時指導他們將已經學會的閱讀方法遷移到類似的學習情境中，使其可以在具體的閱讀活動中體會閱讀方法的真正作用。例如，在學習《少年閏土》時，要求學生掌握這個人物的特點，在實際的教學環節中，教師可以指導學生依從從文章中找出描寫閏土外貌的語句、閏土的語言以及閏土的動作，學生在尋找這些句子的過程中，就能體會到閏土的人物特點，通過這樣一個過程，學生也掌握了在人物描寫的文章中如何找出人物的特點的方法。在實際教學中，把這個找出人物特點的方法反復用到別的類似文章中去教學，如：《鳳辣子——王熙鳳》《嚴監生》等課文教學中去，這樣教師不斷地將閱讀方法滲透在教學環節中，才能真正讓學生掌握各種閱讀方法。

3.3注重課外閱讀，培養好的閱讀習慣比考試高分更重要

閱讀二字，“閱”用眼而入腦;“讀”用嘴而進耳，“思”用腦而進心。由此可知，學生養成良好的閱讀習（下轉第208頁）（上接第153頁）慣在小學語文教學中的重要性，尤其是在小學高年級，學生的思維能力在形成階段，閱讀的開發促進作用十分重要，只有具備良好的閱讀習慣和能力，才能使學生的思維得到更為有效的開發，視野得到更好的拓展，使他們終生受益。受到傳統觀念的影響，很多小學語文教師實際教學環節中只是針對課本上的文字、詞組和句子等進行教學，重點是讓學生在學生過程中獲得更多的基礎知識，讓學生能夠掌握生字詞的抄寫和背誦。在這種傳統的教學模式下，教師忽視了學生情感的體驗和能力的提升，忽視了學生閱讀能力的培養和提高。閱讀貧乏的人，一定是語言貧乏的人，同時也是思維貧乏的人。在小學中確實有這么一種現象，一些孩子從不讀課外書，考試成績經常很高，而一些經常讀課外書的同學在考試中并未顯出優勢。這是因為小學語文考試卷一般都緊緊圍繞著教材來的，考試前緊扣教材的反復訓練，確實會讓孩子們在卷面上表現出好成績。事實上，不少人的成績只是一種假象。并不是孩子們作弊了，而是這樣的考試不能考查出學生們真正的“語文水平”，它只是在考查“學課本的水平”。如果不關注課外閱讀，死抱著教材學語文，那么學生進入中學后就會越來越力不從心。在中國文學中，名篇名著不勝枚舉，在教學大綱與要求之外，讓學生領略語言文字的魅力，對于提高學生的閱讀興趣與閱讀能力來說，具有十分重要的作用。閱讀能力的培養與提高，需要廣泛的閱讀，豐富教學內容與重視課外閱讀無疑是有效的手段。在教學大綱之外，適當的進行課堂教學的內容拓展，有針對性與選擇性的內容拓展，可以有效提高學生的閱讀興趣;重視課外閱讀，不僅僅是為學生提供一些閱讀目錄與要求，有效的評價手段也是必不可少的，只有如此，才能讓學生也真正重視課外閱讀。

未來社會的文盲并非在是不識字的人群，而是沒有掌握學習方法的人群。為此，加強學法指導已經成為教育界重點關注的問題之一。作為基礎性教育，小學語文閱讀也是當前新課改的重要話題，教師應結合小學生的心理特點，多渠道，多元化的閱讀教學方發融會貫通，并在結合教學實踐的基礎下有規律的引導學生掌握具體的學習方法，同時加強課外閱讀，循序漸進，滲透學法，這樣學生才可以真正學得輕松、學得開心。