多樣化教學(xué)構(gòu)建初中歷史有效課堂

李倩

摘 要：素質(zhì)教育改革的步伐加快促使一線教師對學(xué)生文化素養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求。初中歷史作為文明傳承和培養(yǎng)學(xué)生民族使命感的有效載體，教學(xué)內(nèi)容和形式上也要做到與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)踐教學(xué)中，教師遵循新課程改革理念，運(yùn)用多樣化教學(xué)方法，激勵學(xué)生主動參與到歷史學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中提升自我核心素養(yǎng)。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個方面對初中歷史多樣化教學(xué)策略進(jìn)行簡要的分析和研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;多樣化教學(xué);構(gòu)建策略

傳統(tǒng)應(yīng)試教育更加注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升。素質(zhì)教育背景下，教師要改變傳統(tǒng)被動的學(xué)習(xí)方式，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力進(jìn)一步提升，通過創(chuàng)設(shè)情境、史料教學(xué)、合作探究和德育滲透等多種方式深層次激發(fā)學(xué)生思維，在學(xué)生完成歷史知識建構(gòu)中促進(jìn)其歷史思維能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)步。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

歷史是一門時(shí)空跨度較廣的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免覺得抽象，教師如果在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，長久下去學(xué)生難免失去興趣。在歷史教學(xué)活動的開展中，教師可以從具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)，學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生探究興趣，活躍學(xué)生思維發(fā)展。

以多媒體創(chuàng)設(shè)情境為例，在《中國工農(nóng)紅軍長征》一課教學(xué)中，我利用多媒體向?qū)W生播放《過雪山草地》的歌曲，輔助相關(guān)的影視視頻將當(dāng)時(shí)的艱苦環(huán)境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在視覺刺激中學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士的堅(jiān)強(qiáng)意志;在教學(xué)《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，利用多媒體向?qū)W生播放備課時(shí)搜集的網(wǎng)絡(luò)視頻資源，針對不同的歷史事件結(jié)合史實(shí)資料，讓學(xué)生在動態(tài)的形象、直觀的視覺沖擊中產(chǎn)生探究興趣，為有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、輔以史料教學(xué)，拓展學(xué)生歷史知識

史料是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是歷史知識形成的源流。在歷史學(xué)科素養(yǎng)中，史料實(shí)證和歷史解釋能力占據(jù)著十分重要的部分。教師在教學(xué)中要充分重視史料教學(xué)，通過史料輔助教學(xué)拓展歷史知識，讓歷史課堂煥發(fā)光彩。

比如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，我以課標(biāo)為依托，甄選并呈現(xiàn)多視角的史料，放寬歷史的視界。以日本發(fā)動戰(zhàn)爭的必然性分析為例，結(jié)合“日本武士興亡史”選段讓學(xué)生理解日本擴(kuò)張有深刻思想根源及武士道精神，通過“世界視域下的甲午戰(zhàn)爭再反思”從日本資本主義發(fā)展過程中的現(xiàn)實(shí)矛盾角度呈現(xiàn)原因，從“甲午戰(zhàn)爭外交內(nèi)幕”中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)危機(jī)和人民不滿強(qiáng)化了日本武士道精神，使得他們?yōu)榱藬[脫危機(jī)而擴(kuò)軍備戰(zhàn)，開發(fā)海外市場。這樣，在史料輔助中，層層剖析深層原因，讓學(xué)生更加透徹地理解歷史。

三、開展合作探究，提升學(xué)生綜合能力

作為新課程改革理念倡導(dǎo)的新型教學(xué)方式，合作探究教學(xué)方法是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，教師在課堂上讓學(xué)生展開合作探究，能幫助學(xué)生在自我參與中理解和消化歷史知識，加深印象，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和自主學(xué)習(xí)能力。在初中歷史課堂中，教師可以尊重學(xué)生個性特點(diǎn)科學(xué)分組，確定探究主題，將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中掌握知識。

例如，在講授《辛亥革命》這一課時(shí)，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生針對問題展開自主探究。首先為了讓學(xué)生更好地了解辛亥革命的背景和過程，我讓學(xué)生分組進(jìn)行搜集史料的工作，有的小組負(fù)責(zé)搜集“同盟會的建立”等資料，有的小組負(fù)責(zé)搜集“革命黨人的起義經(jīng)歷”，還有的小組負(fù)責(zé)搜集“武昌起義的經(jīng)過”，經(jīng)過這樣的明確分工之后，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館等渠道查找了很多資料。然后我讓學(xué)生探究一個開放性的問題“20世紀(jì)，以孫中山為代表的資產(chǎn)階級革命派為什么要掀起一場旨在推翻清政府，建立資產(chǎn)階級共和國的辛亥革命呢？”如此，學(xué)生的自主探究能力便會得到提升。

四、實(shí)施德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

在“立德樹人”根本目標(biāo)的指引下，家國情懷的核心素養(yǎng)教育成為教師在教學(xué)中追求的重要目標(biāo)。教師在實(shí)踐教學(xué)中，能夠立足教材，充分挖掘教材中的德育因素在課堂上對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，定期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織綜合實(shí)踐教學(xué)活動，在有效的實(shí)踐活動中向?qū)W生滲透愛國主義等人文精神，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

八年級歷史教材中涵蓋的德育因素眾多，通過近代中國的反抗史教學(xué)，教師可以在課堂上向?qū)W生滲透歷史使命，幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的愛國意識。同時(shí)，教師還可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀紀(jì)念館、博物館，在實(shí)際考察中強(qiáng)化學(xué)生對當(dāng)時(shí)歷史的理解，滲透情感;還可以引導(dǎo)學(xué)生小組探究，訪談革命老人了解當(dāng)時(shí)的艱苦境地，在崇敬中珍惜當(dāng)下生活，學(xué)習(xí)前輩的艱苦奮斗精神。

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)中開展多樣化教學(xué)提升學(xué)生的思維能力是基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)的有效教學(xué)方向。教師在實(shí)際教學(xué)中要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，立足學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況創(chuàng)新多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中探究和理解歷史內(nèi)涵，在有效提升學(xué)生能力的同時(shí)構(gòu)建高效的初中歷史課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳雙嬌.淺談提高初中歷史課堂教學(xué)效率的措施[J].當(dāng)代教研論叢，2018（8）：88.

編輯 魯翠紅