多媒體與小學識字教學的整合研究

楊金霞

（甘肅省定西市通渭縣北城鋪小學，甘肅通渭 743300）

引 言

識字教學是小學語文教學的起點，更是學生閱讀和寫作的前提和基礎，識字教學不僅承擔著“授業解惑”的任務，還在培養對漢字的興趣和熱愛以及靈活運用漢字表情達意上起著至關重要的作用。但是，單調、枯燥的傳統識字教學方法已經不能滿足信息時代的教學需求，更不能充分調動學生的積極性，因此，教師應當適當利用多媒體技術彌補傳統識字教學的不足，并將二者整合以充分提高教學質量與效率。信息技術存在著為識字教學服務的可能性與必要性，利用各種多媒體技術呈現識字教學的過程，能夠激發學生的學習興趣，并幫助教師克服自身的某些問題，是信息技術與識字教學整合的重要意義[1]。

一、多媒體與小學識字教學整合的優勢

信息技術的內容與特點決定了其在小學識字教學中的作用，教師在使用信息技術的過程中應著重把握這一點，充分發揮其在創建教學情境、激發學習興趣以及提高教學質量等方面的優勢。

（一）創建教學情境

教學情境是指教師在教學過程中營造的情感氛圍，“境”既包括教育器材等硬件設施，也包含著各種軟件設施。知識本身是生動的實際內容，教學情境更能夠體現知識的傳授過程以及意義價值，如若將具有直觀性、便捷性特點的多媒體融入其中，那么課堂會變得更加生活化，實踐性也會大大增強，教師與學生的互動性也會大大提高，從而形成一種活躍的教學氛圍，創設出積極、和諧的教學情境，有利于教師更好地進行教學活動。因此，在識字教學的課堂上，教師可以運用信息技術結合傳統的有效識字教學方法進行課程導入、展示和總結，創設合適的教學情境，引導學生自主探索，實現從“識”到“寫”的提升。

（二）激發學習興趣

學習興趣是人對獲取知識的一種積極的傾向性，興趣既可以是一種個人偏好，也可以因某些特定的情境而生發。信息技術的應用不僅可以創設積極的教學情境，還能激發學生的學習興趣。小學生往往會對未知事物產生極大的好奇，對于他們來說識字本身就是新鮮的，教師通過信息技術手段可運用聲音、圖片、動畫等多樣化手法呈現教學內容，讓識字教學由靜態變為動態、由抽象轉為具體、由復雜化為簡單，在直觀的演示中調動學生各種感官協同作用，從而充分吸引學生的注意力，達到“寓教于樂”的效果，讓學生成為一個“樂之者”。不僅如此，多媒體的應用，既可以豐富學習材料、充實學習活動，又可以用信息化手法在課堂中設計活動任務或獎勵，使教學課堂在保持知識性的同時提高趣味性、競爭性，從而有效地激發學生的學習興趣。

（三）提高教學質量

教學質量是對教學水平和教學效果的綜合評價，是學校教學的生命線，在教學活動中，提高教學質量是使用各種教學手段和方法的最終目的，也是完成教學任務、達成教學目標的必然要求。在教學過程中使用多媒體是符合時代發展、迎合學生發展特點的必要教學手段，也是提高教學質量的重要途徑。多媒體教學中的音、視頻資源豐富，可以完美地呈現一些傳統教學方式無法表達的內容，使課堂教學更加形象生動，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。教師也可以通過多媒體技術積累、修改、共享教學資源，減少備課的壓力，從而有效提高教學效率。因此，多媒體與小學識字教學有效整合，可以明顯地提高小學識字教學的教學質量。

二、多媒體與小學識字教學整合的方法

多媒體與小學識字教學整合的直接目的是提高識字教學的教學質量，因此，教師可以運用音頻、視頻等多媒體技術來攻克識字教學中的重難點，以生動、豐富的教學形式激發學生的學習興趣，從而營造有利于課堂展開的教學氛圍，調動一切積極因素為提高識字教學的教學質量服務[2]。

（一）運用音頻幫助正音

小學低年級學生由于剛剛接觸拼音和漢字，對漢字發音的掌握并不牢靠，而教師也會因經驗、方言等因素使得其漢字發音不標準。因此，教師可以充分利用多媒體播放正確的拼音字母和漢字的讀音，讓學生跟讀，同時校正教師自身的發音。此外，教師還可以使用普通話發音校對軟件，調整發音方法，幫助學生和教師學習正確發音。比如拼音韻母a的專業名稱是“舌面央低不圓唇元音”，教師單憑名稱的意義和個人的經驗也許不足以正確將其讀出，但在信息技術的幫助下，教師既可以學習其正確的發音方法，又可以在課堂上播放教學視頻以幫助學生正音，從而提高漢語拼音教學的質量和效率。

（二）運用視頻規范書寫

當前的低年級識字教學，大多是教師使用板書教授筆畫的寫法和順序，這種方法固然有其不可替代的優點，但是，如果輔以信息技術加以規范，那么識字教學會更加具有互動性，書寫方法順序的展示也會更加直觀生動。除了傳統的演示漢字的結構和筆畫順序，教師還可以運用相關信息技術做反饋練習，如學生在信息設備上書寫漢字，而系統會對其作出相應的反饋，一般來說，學生對這種反饋的記憶會比老師機械地反復強調要深刻。這樣一來，教師的工作量相對來說會減少，而學生也會在潛移默化中養成正確書寫漢字的習慣。

（三）運用演示理解字意

中國漢字以象形為特點，小學低年級語文所教授的漢字也有很多象形字，教師可以利用象形字的特點，將漢字的演變過程以動畫的形式演示出來，能夠幫助學生理解漢字的演變過程和本質意義，以促進漢字知識的領悟和運用。對于象形字以外的漢字，教師可以借鑒網上的創意視頻，將漢字的字意以信息化、形象化的方式展示出來，從而加深學生的印象，鞏固知識。

例如，在一年級上冊第四課《日月水火》的教學中，雖然教材上的圖片對這四個字的形成有所展示，但書本上的靜態內容不夠直觀生動，這時教師可以利用相關視頻或制作動畫來向學生演示這些字從古至今的演變過程，并通過課后的“猜一猜，連一連”來向學生講授象形字的特征和意義。通過這種演示，不僅能夠使學生理解漢字本身的來源和含義，更能形象地展示“象形字”的優點。而其他看似無規律的漢字，教師也可以通過動畫故事或漢字分割的方式將其進行合理描述，讓學生能夠直觀接受并掌握。

結 語

綜上所述，多媒體在小學識字教學中有著不可替代的作用，無論在創設教學情境、激發學生學習興趣以及提高教學質量上都有著獨特的優勢。教師在小學識字教學過程中，應該充分發揮多媒體在正音、規范書寫和理解漢字上的重要作用，在提高自身信息素養的同時，推動多媒體與小學識字教學的有機結合，促進小學識字教學的現代化發展，從而提高小學識字教學的質量和效率。