農村幼兒園區域活動存在的問題及對策

摘? 要：農村幼兒園區域活動存在區域活動創設形式化、活動內容不合理、管理者及教師觀念保守等問題，幼兒園教師應轉變學習觀念，因地制宜利用本地資源，積極創造差異化、多樣化的區域活動材料，解決現有的困境。

關鍵詞：區域活動;材料投放;環境創設;策略

作者簡介：宋燕，江西省九江市永修縣涂埠鎮幼兒園，研究方向為幼兒學前教育。（江西 永修 330300）

中圖分類號：G612? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）18-0101-02

城市和發達地區的幼兒園普遍重視區域活動的開展和創設。在區域活動中，幼兒參與積極性高，積極動腦、大膽創作，通過互相交往、合作，共同商討，提高處理問題和解決問題的能力，有效促進了其良好個性的發展。但在農村和相對落后的地區，區域活動的開展還不盡如人意，存在諸多問題亟待解決。

一、區域活動觀念落后，環境創設相對保守封閉

幼兒園教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。作為幼兒園較為常見的游戲形式之一，區域活動能夠促進幼兒多方面的發展，這也是幼兒園開設區域活動最直接的原因。但在農村幼兒園，出于幼兒安全的考慮，管理者往往把安全與游戲對立起來，在安全與游戲的選擇中，經常偏向于前者。管理者對于區域活動的態度比較保守，即使開展也是以安全為前提，安排簡單、單一性的活動，不考慮學生的個性發展和興趣愛好，更遑論培養幼兒的主動學習意識、集體意識。部分農村幼兒園即使開設了區域活動，但囿于理念，區域活動也只限于室內活動，這既不利于幼兒發散思維能力的培養，也影響幼兒今后的健康成長。

二、區域活動投放材料形式化，忽視教育活動的有效性

區域活動中投放的材料對幼兒具有隱性引導作用，是促進幼兒發展的載體。因此，投放區域活動的材料要考慮到課程的教育目標，與教學內容同步，還要考慮到幼兒的年齡、興趣和愛好等因素，讓幼兒在適合自己的區域中進行游戲和交流，在玩樂中習得更多知識，開發潛能。和發達地區、城市幼兒園相比，農村幼兒園在資源、投入上存在先天的劣勢，部分幼兒園為了完成區域活動的任務，只在形式上簡單地投入書籍、玩具，在墻面、裝飾等形式上做一些布置，使區域活動成為一種擺設。有些幼兒園在區域活動中雖然有投入，但完全從幼兒的偏好去投放材料，將幼兒喜歡的玩具投放給幼兒，這無法滿足其個性發展需求，無法拓展幼兒的思維。

三、區域活動內容缺乏合理性，忽視區域活動的內涵建設

瑪麗·伊麗莎白·約克認為，區域創設時應為幼兒提供多樣的活動材料，且注意幼兒的年齡和喜好。從農村幼兒園的實際情況來看，幾乎每個幼兒園、每個班級都會開設閱讀區，里面的圖書也擺放整齊。但投放的書籍內容沒有明顯的年齡區分，不能體現幼兒年齡的特點，幼兒難以理解書籍的故事內容。教師只注重材料的收集，沒有注重其合理使用。

在區域活動的環境布置上，為了環境布置的完美性，大多是教師自編、自導、自演，很少讓幼兒參與，幼兒僅僅充當教師布置環境的參觀者，機械地接受教師的安排。在區域環境創設中，教師動手動腦多，幼兒動手動腦少，幼兒自主選擇、自主學習的機會減少。環境創設在很大程度上成了擺設，農村幼兒園在區域活動中普遍不重視內涵建設。

四、優化幼兒區域活動的治理途徑

1.加強學習，轉變觀念。幼兒教育家蒙臺梭利認為傳統的集體教學活動弊端重重，沒有辦法滿足幼兒個性化的需要，因此提出尊重幼兒差異性，設置多樣的區域幫助幼兒實現個性發展。這就要求管理者和教師首先在理念上加強學習，正確認識區域活動在幼兒教育中的作用。觀念的轉變是前提，唯有這樣，教師才能真正落實區域活動的內容，主動擺脫安全教育與區域活動難以兼容的成見，積極創設區域活動環境，拓展活動空間，把安全與區域活動有機結合，幫助幼兒在區域活動中與外界進行互動，促進幼兒與環境、同伴之間的相互作用，促進幼兒各項能力的發展。

2.拓展活動內容，提升活動效果。在區域活動中，幼兒在教師準備的環境里進行自由選擇，包括提供的材料、設計的主題及玩伴等。農村幼兒園在人力資源、財力資源及教育理念上，與發達地區城市幼兒園之間的差距較大，這要求管理者和教師設法增加投入，確保區域活動保質保量足額開設;要善于因地制宜，合理利用當地資源，通過布置原生態活動區域，收集各種鄉土地資源材料，拓展區域活動開展的空間，豐富活動的主題內容。例如，幼兒園的區域活動可突破室內的局限，充分利用大自然資源，將體育活動區擴展到幼兒園外的小樹林，用野草、樹枝等自然材料模仿“紅軍”等;學生可以在種植園認識各種蔬菜、水果，在稻田里觀察大稻的生長過程，在草叢、樹林里認識采集各種昆蟲標本。這種動態的區域活動設計可以彌補農村幼兒園區域活動材料缺少的問題。

幼兒的生活經驗、認知能力存在一定局限性，特別是在進行學習型游戲時，教師應激發幼兒的興趣，在材料的選擇上下功夫。在區域活動中，教師可以引導幼兒按照自己的喜好進行選擇，主動學習。由此可以看出，農村幼兒園區域活動的組織開展過程中，教師是非常重要的因素。

3.創設區域活動，滿足個性發展。在區域活動中，教師設置活動應充分考慮幼兒的年齡特點和個性興趣，把幼兒看作是活動的主人，依據幼兒教育活動多樣化的原則，提供豐富適宜的區域活動操作材料，一方面，根據幼兒的個性發展和心理成長特點，更換區域活動的材料，以免孩子長期在同一水平的活動中重復探索交往，產生厭倦情緒;另一方面，不同年齡層次、興趣愛好的幼兒對不同主題和材料的關注度是不一樣的，區域活動要注重幼兒自主性的培養，重視直接經驗的積累。因此，只有充分尊重幼兒的個體發展水平，才能保持幼兒自主學習、自由探索的主動性，提高區域活動的效果。區域活動的多樣化創設可以從以下兩方面來體現：

第一，投放的材料多樣化。材料的多樣化是指以多種形式完成活動目標，最大限度地為不同層次的幼兒創造學習成長的空間。幼兒的心理發展特點表明，學齡前兒童的思維以形象思維為主要表現形式，對于需要進行實踐與驗證的活動，幼兒幾乎無法獨立地進行判斷和推理。形式單調、功能單一、品種不豐富的材料，很難激發他們的興趣，在探究和交往活動中無法形成客觀的結論，這需要教師對活動材料進行開發、提示、引導，讓孩子對材料進行反復實踐、操作，從真實的體驗中去感受、表達，從而得出結論，達到既定的活動目的。

第二，創設的主題多樣化。每個幼兒在進入幼兒園之前，家庭背景和成長環境都不同，有的孩子表現得活潑好動，有的孩子安靜聽話，有的則沉默寡言，幼兒表現出明顯的個體差異。按照心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，這些有著明顯差異的幼兒，其“最近發展區”的邊界和標準是不一樣的。為了達到最佳的活動效果，充分促進孩子的個性發展，教師應因人施教，針對具有不同“最近發展區”的孩子，設計出難度不同、目標不同、內容不同的活動主題。教師要在充分了解、正確引導的基礎上，讓幼兒在一個開放的、多元的區域活動評價體系中得到充分發展，進而促進幼兒的全面、和諧發展。

區域活動是指教師根據教育目標和幼兒發展水平劃分區域，按照既有的目的計劃投放活動材料，設置幼兒探索和交往的環境，讓幼兒對學習內容和活動伙伴進行自主選擇，激發幼兒主動學習的意愿，以尊重幼兒學習興趣的方式進行操作，促進幼兒個性化發展的一種學習形式。區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一。區域活動開展的好，能夠滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現“玩中學”“做中學”。

參考文獻：

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責任編輯? 程? 哲