高職英語混合式教學模式構建及應用研究

【摘要】近年來，隨著社會發展進程加快，我國教育行業迎來了新一輪時代發展浪潮，并開展新教改運動。而在高職教學階段應與教學工作開展過程中，新教改運動則表現為，將混合式教學模式取代傳統教學模式，將英語在線教學與傳統教學的優勢合二為一，引導學生由淺入深的開展英語學習。但在高職英語混合式教學模式實際應用過程中，卻存在著教學流程混亂、應用方向含糊等問題。因此筆者對高職英語混合式教學模式構建及應用開展以下研究。

【關鍵詞】高職英語;混合式教學模式;構建及應用;研究

【作者簡介】徐靜（1985.02-），女，漢族，湖南沅江人，湖南食品藥品職業學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語。

在我國高職英語教學工作實際開展過程中，往往受限于生源因素影響，部分學生在學習過程中并沒有激發自身學習興趣，因此傳統的高職英語教學模式下，教師很難引導全體學生開展自律、有序的學習工作。而隨著混合式教學模式的在高職英語教學工作中的推廣普及，不但有效改善了學生學習的外部條件，還使得這一部分學生對英語教學工作的學習態度從被動接受“填鴨式教學”，轉變為主動參與學習，并開展深度學習。

一、在我國高職英語教學工作開展過程中，混合式教學模式的構建與應用研究

1.教師需要將學生放置于主導學習地位。相較于傳統教學模式而言，混合式教學模式最明顯的區別在于，在高職英語教學工作開展過程中，學生與教師的身份定位并非傳統教學模式下的引導者與被動接受者，而是較為平等的溝通者與雙主導者。例如在高職英語混合式教學模式應用過程中，學生首先需要通過觀看微課視頻、開展線上學習，并在教學課堂上與教師開展學習互動，主動向教師詢問在線上學習過程中尚未貫徹理解的知識點。

因此在混合式教學模式構建過程中，教師應注重以下兩點：第一，在制作微課視頻，或是制定線上教學課程內容時，需要針對性預留出適當的教學問題或是教學任務，注重于提供教師與學生之間的課堂互動渠道;第二，在線下教學課堂中，教師應引導學生進行學習互動，把控教學課堂節奏。

2.教師需要開展分段教學工作。在高職英語傳統教學模式下，教師需要將教學工作看待為一個整體，并注重于提高各環節步驟教學工作、任務之間的銜接性。但在混合式教學模式下，教師應將整體教學工作進行分段，并明確不同分段教學工作的主要重心，才能大幅提高教學水平與教學效率。

例如在高職英語混合式教學工作開展過程中，教師需要將整體教學工作分為線上教學、線下教學、教學任務練習三個教學階段。其教學重心為：第一個階段，在線上教學階段中，教師需要注重于根據學生的實際學習情況針對性制定線上教學課程的主要內容，并適當設置一道或兩道學習問題;第二個階段，在線下教學階段中，教師需要扮演“引導者”角色，注重于引導學生與教師開展課堂交流，并對學生舊有學習思維加以適當扭轉;第三個階段，在教學任務練習階段中，教師需要提前布置難度適宜的課后教學任務，并將學生分為諸多學習小組，不同學習小組之間開展合作對抗學習作業。

3.教師開展教學評估工作。雖然相比于傳統教學工作而言，在混合式教學模式下學生的學習興趣與自主學習積極性會被激發，并實現了由淺入深的引導學生開展深度學習。但在線上教學與教學任務練習階段中，教師并不能實時、切身的觀察學生的學習動態、學習情況。這一問題也使得在混合式教學模式下，時常出現教師所設計教學視頻與學生實際學習情況缺乏適配性、學生學習狀態欠佳等問題。

因此在高職英語混合式教學工作開展過程中，教師不但需要在線下教學課堂中對不同學生之間的學習狀態、學習進度加以深入了解，還需要對線上教學與教學任務練習階段中的教學工作與學生實際學習情況開展定期評估作業。此外，教師需要在評估結果的基礎上，深入分析所存在的教學問題，并加以及時優化完善。例如，教師所設計教學課程對于較為基礎的知識點講述較為片面，從而導致部分學習基礎較差的學生對所學知識缺乏深入理解。針對這一問題，教師可通過額外設計線上教學課程基礎知識講解單元，而這一單元則是附屬在線上教學課程中的，學習基礎較好的學生并不需要強制性學習這一單元知識。

4.教師注重開展小組學習教學工作。雖然在線上教學——線下教學這一教學過程中，教師實現了由淺入深的引導學生開展深度學習，但也仍舊無法保障學生會對所學知識做到有效掌握與深入了解，存在著部分學生學習扎實性欠缺的問題。

而針對這一問題，教師在教學任務練習階段中，則需要以精心設計的教學課堂活動為載體，教師在教學課堂上布置教學任務，并按照不同學生的學習基礎、學習自主性來劃定諸多學習小組，從而使得在學習小組開展合作對抗學習過程中，組內成員對所學知識提高掌握程度。

而在這一過程中，教師需要注重以下兩方面問題：一方面，所布置的教學任務需要與近期教學課堂主要講述的內容有著較高程度的內在關聯系數，從而保障小組學習教學工作的教學質量與教學效率在水平線以上;另一方面，在各學習小組成員劃分層面上，教師需要保障不同學習小組成員配置的均衡性，以及組內成員配置比例。

三、總結

在當前我國教育行業開展新教改運動的總體教育背景下，優化高職英語教學效率與教學水平的主要途徑與必由之路為，構建混合式教學模式，并加以靈活應用。因此筆者針對性提出上述四點混合式教學模式構建與應用要點，為我國教育行業的發展奉獻自身力量。

參考文獻：

[1]楊善江.基于構建主義理論的網絡環境下高職英語“六步”研討式教學法探討[J].瘋狂英語教師版，2015.

[2]查靜.從自主學習到翻轉課堂：高職英語混合式教學模式構建[J].襄陽職業技術學院學報，2015.