小學英語語音教學四部曲

【摘要】標準的語音語調是學生英語水平得以持續性發展的前提，也是實現在日常交往中能正確理解他人話語和表達自我觀點的基本保證。在小學英語課堂教學中，語音教學的地位無可替代。本文結合譯林版小學英語Sound time教學中的一個課例，闡述如何設計語音教學環節來激發學生的語音學習熱情，促其主動參與、主動發展，從而提高學習成效。

【關鍵詞】語音教學;主動學習;Sound time

【作者簡介】吳臻一，江蘇蘇州人，江蘇省新蘇師范學校附屬小學，中小學一級教師， 研究方向：小學英語教學。

小學階段是大多數學生英語學習的起始階段，語音語調是否規范對今后有效的口語交際頗具影響。標準的語音還有助于提升聽力水平，學生在聽說過程中樹立的自信心對英語后續乃至終身學習有促進作用。小學階段是對語音最敏感的黃金時期。學習者如若形成了不標準的發音，則有可能導致在與人溝通時產生誤解，還會干擾詞匯學習和篇章學習。長此以往，學生的英語學習積極性易受挫。學習者一旦形成了自身的語音語調，就很難被糾正，不標準的語音又會讓學習者不敢于開口， 制約英語語用的實現。因此，教師應重視學生語音學習目標的達成情況。

現行譯林版小學英語教材從三年級下冊起設有語音學習版塊Sound time ，教材呈現含有字母或字母組合的例詞及相應歌謠，幫助學生了解簡單的發音和拼讀規律。在傳統課堂教學中，該板塊的教學時間相對較短。主要存在的問題是從多用機械聽讀的方式，導致學生的學習被動化，停留于單純地記憶發音。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。

想要提高語音教學實效，必需激發學生的學習內驅力，吸引他們主動參與到語音學習的過程中來，通過自我體會、探究總結、操練鞏固來習得。

本文結合譯林版六上Unit8 Happy New Year的Sound time的教學實例，談談在語音教學過程中，教師如何來巧妙安排教學過程，發展學生的思維，促進學生學習的真正發生。

一、設計課前聽讀任務，初步體會發音

學生是學習的主人，是教學過程能否成功最為關鍵的一環。任何行之有效的語音教學活動都離不開學生的聽與讀。小學生學習語音以模仿為主，模仿地道的聽力素材，確保一定量的語音輸入是極為必要的。教材配套光盤中的朗讀純正地道，利于學生聽錄音跟讀學習。在語音學習過程中，跟讀模仿是常規項目，其活動意圖是讓學生從傾聽輸入，跟讀模仿來初步感知字母或字母組合的發音。但由于受到課堂時長的限制，教師往往會設定好錄音播放的遍數，無法兼顧到不同學習能力的學生。若將此聽讀活動提前至課前，作為前置學習活動，既能節約有限的課堂時間，也能便于學生根據自身英語水平選擇聽讀的次數，學生對所需學習的語音內容先進行嘗試性學習，就能找到自身的未知和困惑，帶著問題進課堂，更快地融入課堂學習中。

六年級上冊Unit8的單元主題是中國新年的節日習俗， Sound time版塊的學習內容為字母組合oo在單詞中發短元音/?/。在課堂學習之前，我設計了兩項前置學習任務來引導學生自主學習。任務一是聽錄音，模仿朗讀Sound time。其設計意圖是引導學生嘗試性地感知教材上提供的語音學習素材，在模仿中初步體會發音。任務二是試著讀讀以下兩組單詞：①book， good， cook? ②zoo， afternoon， food， 思考：它們的oo讀音一樣嗎？ 通過出示兩組已學單詞，從已舊知的朗讀入手，引導學生體會oo字母組合發音規律，在對比中嘗試辨析。

聽讀思辨，環環相扣，在前置活動中體會發音，帶著“已知”、“未知”以及“困惑”來學習語音，能讓學生在情感上、心理上更快速地進入學習狀態。

二、創設課堂情境主線，串聯語音學習

在教材中， Sound time版塊篇幅較短，教學內容相對分散，與單元整理話題的緊密度也不高，因此，相對割裂的語音版塊有失趣味性，這似乎與小學生的認知特點不符，單一、枯燥的重現內容又不利于學生學習興趣的激發。如何增強該版塊的學習趣味性，讓學生樂于進行語音探究呢？教師可以通過創設真實的情境、設計大情境下的各類活動來與目標字母或字母組合的發音學習相融合。用情境主線來串聯語音學習，為課堂教學增添趣味。

本單元Sound time教材上提供了幾個oo發/ ? /的例詞及一首關于廚師在看食譜做菜的歌謠。歌謠朗朗上口，但與單元主題中國新年的節日習俗相關度不高，不能直接使用單元主題作為本課的教學主線，需要進行情境的創設。為了讓情境貼合學生的生活實際，從而迅速融入課堂學習中來，在課的初始階段就以教師自身信息入手，激發學生的好奇心和表達欲，設計了由學生來詢問教師特定信息的活動。通過呈現教師周末去學習烹飪引出本課主線人物——烹飪學校的老師Mr Hook以及他的魔法書——cookbook，自然地導入到語音版塊的學習。同時，設計了節奏感強的Chant誦讀以及幫助Mr Hook尋找cookbook的教學環節，學生在環環相扣的趣味活動中，進一步體會并探究出標準發音。

情境的設定是為學生運用目標語言交流服務的。對于相對缺失情境的語音版塊來說，教師要在整體把握教材內容、挖掘關聯話題的基礎上為學生的表達和展示提供條件，讓語音學習更為自然。

三、豐富語音操練形式，探究精準發音

衡量課堂教學是否有效的最關鍵標準就是學生是否愿學、樂學、會學。在小學階段，學生的年齡特點決定了其興趣還不夠穩定專一，注意力也無法持續性地集中。相對于其他單元版塊來說，Sound time情節性不強、構成較為固定，內容也比較枯燥，學生的學習興趣相對薄弱。Sound time版塊的知識容量不大，對于大部分學生來說僅僅能正確朗讀教材上本單元的內容難度不大，但教師需要考慮深層次的學習目標是否達成。例如：學生對所學語音內容掌握得是否扎實？是否會舉一反三，說出更多含有該音素的已知單詞？是否會在總結出發音規律的情況下發準新詞的音？該類目標的達成都離不開形式多樣的操練活動。在語音操練過程中增加新鮮感，能持續吸引學生的注意力，保持學生的學習熱情，全身心地投入到學習過程中來。

練無定法，練宜有異。歌謠誦讀朗朗上口、游戲形式生動、“小老師，讀新詞”富有成就感，都是學生樂于接受的操練方法。例如：學生熟練朗讀文本提供的繞口令后，增加難度，出示另兩句含有/ ?/的繞口令，學生試著讀一讀。學生再朗讀操練中進一步鞏固新學的發音;在學習了字母組合oo發長音和短音兩種情況后，設計游戲：Find their home，出示含有oo組合的單詞，學生通過齊說正確密碼/ ?/ / ?/ cookie、 / u：/ / u：/school等幫助單詞找到家。在反復操練和對比區分中，學生發準了這兩個音。

語音的習得離不開多讀多說，語音操練需反復但不重復，能激發學生的主動探究欲，在學中樂，在用中得，逐步掌握精準發音。

四、重視即時效果檢測，提升學習效果

為了達成課堂學習目標，教學過程中每個環節的設計都應與之相呼應。教師則要對學生學習過程中的掌握情況進行即時了解和反饋。從實踐中發現：單一的問答或書面形式的習題不適用于對語音學習效果的全面檢測。語音學習效果的檢測方式是系列化的、層層遞進的，我們可以根據具體的學習內容設計趣味性強、用時短、可操作性強的活動來檢測學生對Sound time的掌握程度。 例如：本課在學習cook中oo字母組合發/ ? /后，讓學生嘗試以舊帶新讀單詞took? wood? stood，根據學生朗讀單詞的正確率判斷學生對該讀音的掌握情況;在聽到學生朗讀繞口令后，根據學生未關注到的句子連讀現象做進一步示范，之后讓學生再次朗讀等。

課堂教學是靈動的，隨時都會生成新的思維火花。教師要根據得到的語音學習反饋信息做好過程性評價，對學生的學習成果進行階段性地指正、強調或點撥。教師也可據此來對自己的教學策略進行即時的反思與微調，進一步優化課堂教學效果。

在語音教學中，教師要站在學生自主學習的視角，以發展學生的思維為己任，重新審視導與學的關系，激勵學生浸潤到整個語音學習過程中。學生時刻主動參與，學習必將更為高效。

參考文獻：

[1]樂偉國.小學英語語音入門教學策略[M].寧波：寧波出版社，2010.

[2]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社， 2017.