對分課堂在初中英語閱讀教學中的應用研究

伏麗麗?馬雪峰?袁文姣

【摘要】隨著新課改的不斷深入發展，教育工作者們在實際教學中不斷探索多樣化的、新型的教學模式。其中，“對分課堂”教學模式實現了對傳統教學模式的“去其糟粕，取其精華”的創新。“對分課堂”主要包括三個方面：知識的講解、學生對知識的內化和吸收、小組自由討論。本篇文章將結合初中英語課堂教學實際，探索對分課堂在英語閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】對分課堂;初中英語;閱讀教學

【作者簡介】伏麗麗，馬雪峰，袁文姣，甘肅省張掖市甘州區大成學校。

引言

“對分課堂”中的“對分”指的是將課堂教學時間分成主要的兩個部分。其一是教師的課堂知識講解，另一部分是學生自主討論。由此可見，這種教學模式的創新之處在于給予學生更多的自主學習時間，旨在提升學生獨立學習能力。

一、課堂講授階段

對分課堂的初始階段是教師負責完成。在初中英語教學中，對于知識的講解需要教師深入了解和挖掘教材素材，對閱讀材料中的語法知識點、主題、文化背景進行深度剖析。此外，還需要教師為學生營造良好的閱讀學習氛圍，激發他們的閱讀興趣。

1.注重學生閱讀積極性。俗話說：“興趣是學生最好的老師。”因此，提升學生在閱讀教學中的積極性，需要激發他們的學習興趣。這也是有效閱讀教學的關鍵之處。首先，教師可以組織一些課堂活動，讓學生了解到英語閱讀的重要性和必要性。此外，基于課內的閱讀教學，教師可以組織小組競賽、課文角色扮演、知識競答等趣味性活動，為學生創設閱讀情境，鼓勵他們主動參與到閱讀學習中。從而，在有效地閱讀教學氛圍中，學生既閱讀的文章，還了解到關于西方感恩節的相關知識。

2.向學生傳授閱讀技能。為提升整個閱讀教學的效率，教師應該知道學生掌握閱讀技能。這也為他們接下來的自主學習和自主討論奠定良好的基礎。例如，首先引導他們學會精讀課文。教師需要對文章中的新詞匯、短語和語法進行詳細講解。并根據學生的實際學習能力和基礎，對中難點問題進行剖析，從而保證學生在閱讀學習中能夠提升語言運用能力。

同時，還需要指導學生學會整體閱讀。閱讀不僅是對文章中的詞匯、短語等有所了解，還需要把握整個文章的邏輯，探索作者的寫作目的和想要表達的情感。通過整體的把握逐漸養成良好的閱讀習慣。

二、小組自由討論階段

目前每個初中班級的學生人數較多，教師時常沒辦法，注重學生的個體差異，從而在閱讀教學中，學生的學習體驗感不強，綜合素質和個性品質也沒有得到提升。而通過小組合作學習，不僅給予學生更多的自主學習空間，也尊重了他們的個人差異，提高了初中生的合作意識和學習能力。

首先，在初中階段，學生的英語水平各有不同。因此，在讓學生開展自由討論之前，需要合理分配每個小組。這也要求初中英語老師充分了解學生的性格、興趣、英語成績等等。允許小組內部成員英語學習水平有一定的差距，但是需要控制在一定的范圍內。從而保證了小組討論中成員的多樣性，也使得小組學習更加公平公正。

其次，在小組自由討論過程中，教師需要確保有序性。從而能夠讓小組成員都充分發揮各自的積極性和主動性，增強初中生在閱讀學習中到體驗感。例如，教師可以讓學生給自己小組取名，從而明確他們在討論階段的主體性。其次，教師還需要在每組選一個小組長，從而對每個小組進行明確分工。小組長負責記錄小組成員對閱讀文本的進度、在討論過程中各自的發言時間和順序，整理和收集所發言的內容。然后沒住在派出代表，對小組所討論出的結果進行記錄。

但是在學生小組自由探討和討論的過程中，英語教師在一旁也需要細心觀察。一旦學生遇到問題，教師需要及時鼓勵學生，戰勝困難。或者當學生在探究中產生不同意見的時候，教師可以給出科學的指導，從而得出正確的結論。教師也需要對學生小組自由討論的效果進行反思和評估——是否達到了理想的閱讀教學效果。

三、知識內化吸收階段

知識的內化和吸收主要是指學生對閱讀技巧、閱讀文本的掌握和理解。這一階段給予學生充分的自由，通過自己的學習方式開展查漏補缺，同時鍛煉了學生的思維能力和獨立解決問題的能力。這一階段教師需要讓學生開展自主和獨立的學習，理解所閱讀的文本和教師講解的閱讀技巧，進一步作出自己的分析、思考和體會。因此，在對方課堂下的課后作業，教師也需要明確學生的自主性。比如，讓他們寫出閱讀過程中自己最欣賞的內容、背誦自己認為精彩的片段、對學習到的新詞匯進行造句、找出自己依舊不懂的地方。

四、結束語

本篇文章對初中英語閱讀教學中，對分課堂教學模式下的主要三個教學過程的相應教學策略進行分析。總而言之，對分課堂的“對分”在于合理規劃閱讀教學過程。在教學中，需要明確學生的主體地位，教師作為組織者和領導者，最終的目的是讓學生掌握閱讀技巧，提升英語學習的綜合能力，激發學生的自主性和積極性。由此，在初中英語閱讀教學中融入對方課堂教學模式，能夠一改學生“死記硬背”的學習模式，也能夠優化教師“填鴨式”、 “灌輸式”的傳統教學模式。能夠讓整個閱讀教學過程生機勃勃。

參考文獻：

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