學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的試題特征分析

楊有平 王學(xué)軍

摘? ?要：學(xué)科核心素養(yǎng)的測評是當(dāng)前試題命制的主要任務(wù)，是關(guān)系學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵性因素。指向?qū)W科核心素養(yǎng)測評的試題應(yīng)具備知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性、思維的開放性與生成性、情境的生活性與結(jié)構(gòu)性、評價(jià)的層次性與區(qū)分性、思想的引導(dǎo)性與引領(lǐng)性，以此來推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);試題命制;培育

作者簡介：楊有平，湖南省湘潭市中學(xué)政治名師工作室成員，湖南省青年教師優(yōu)質(zhì)課執(zhí)教者;王學(xué)軍，湘潭市骨干教師，湘潭市中學(xué)政治名師工作室導(dǎo)師。（湖南? 湘潭? 411100）

中圖分類號(hào)：G633.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1671-0568（2019）19-0007-02

學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的具體化表現(xiàn)，是立足于學(xué)科性質(zhì)基礎(chǔ)上，對學(xué)科育人價(jià)值的集中凝練。培育學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的價(jià)值追求，測評學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平也已成為當(dāng)前試題命制的主要任務(wù)。基于此，積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的試題特征是當(dāng)前培育學(xué)科核心素養(yǎng)迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。本文以學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維、試題情境、試題評價(jià)和價(jià)值引導(dǎo)為內(nèi)容，探討指向思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)測評的試題應(yīng)具備的五大特征。

一、知識(shí)的綜合性與應(yīng)用性

1. 注重知識(shí)的綜合性。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中形成的，能夠靈活的整合學(xué)科觀念、思維方式、探究模式和知識(shí)體系，應(yīng)對和解決各種復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境的綜合性品質(zhì)。[1]它不是見之于孤立的、碎片的學(xué)科知識(shí)和技能的習(xí)得，而是見之于能否綜合、系統(tǒng)地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能解決真實(shí)生活的問題。學(xué)科核心素養(yǎng)綜合性的特點(diǎn)要求學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制不能局限于單一知識(shí)，而是要對學(xué)科體系進(jìn)行宏觀把握，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多個(gè)側(cè)面進(jìn)行分析，以此考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的教育目標(biāo)。但知識(shí)的綜合性并不意味著是無的放矢的“大雜燴”，學(xué)科核心素養(yǎng)的考查不應(yīng)拘泥于猶如樹枝、樹葉等細(xì)枝末節(jié)的碎片化知識(shí)，我們所追求的應(yīng)是樹干、樹根等可以創(chuàng)造知識(shí)本身的核心知識(shí)或主干知識(shí);學(xué)科核心素養(yǎng)檢測的不應(yīng)止步于收集樹枝、樹葉等細(xì)枝末節(jié)知識(shí)的能力，我們應(yīng)追求個(gè)體運(yùn)用已有知識(shí)再創(chuàng)知識(shí)的綜合能力。因此，知識(shí)的綜合性要求試題命制要注重對學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科必備知識(shí)的考查。

2. 注重知識(shí)的應(yīng)用性。學(xué)科核心素養(yǎng)的測評關(guān)注的是學(xué)生在特定的學(xué)科學(xué)習(xí)所獲得的真實(shí)性學(xué)業(yè)成就。真實(shí)性學(xué)業(yè)成就不拘泥于習(xí)得事實(shí)性的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科概念，而是能夠運(yùn)用這些知識(shí)或概念解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)性問題。[2]真實(shí)性學(xué)業(yè)評價(jià)不只是知識(shí)的再現(xiàn)，更是知識(shí)的運(yùn)用;不是知識(shí)的堆積，而是以問題為導(dǎo)向，直指實(shí)際問題的解決。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制既要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的掌握程度，又要注重考查其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證闡釋、分析評價(jià)、探究并解決問題的能力，在問題解決中測評學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，從而實(shí)現(xiàn)由“解答考試試題”向“解決實(shí)際問題”的轉(zhuǎn)變。

二、思維的開放性與生成性

1. 注重思維的開放性。學(xué)科核心素養(yǎng)是個(gè)體在特定學(xué)科學(xué)習(xí)中形成的內(nèi)在品質(zhì)和特征，本身不是有形的，而是潛在的、隱性的。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制應(yīng)重視學(xué)生運(yùn)用不同知識(shí)、方法或態(tài)度在深層意義上的整合和遷移，關(guān)注學(xué)生在復(fù)雜的開放性問題情境中的綜合表現(xiàn)。所以，學(xué)科核心素養(yǎng)的試題不應(yīng)是思維的封閉，而應(yīng)是思維的開放，這種開放既可以是視角的、方法的、思路的開放，也可以是知識(shí)選擇的開放。只有讓學(xué)生在開放的試題任務(wù)中自覺地思考和自主地判斷，自然而又真實(shí)的表達(dá)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)性評價(jià)。試題具有開放性和選擇性，才能給學(xué)生呈現(xiàn)出廣闊的選擇性空間，引導(dǎo)學(xué)生多方面、多維度思考問題，這樣才能滿足科學(xué)選才的需要，順應(yīng)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下考評的發(fā)展趨勢。

2. 注重思維的生成性。學(xué)科核心素養(yǎng)是對學(xué)科核心價(jià)值的集中凝練，是彰顯學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵特征。學(xué)科核心素養(yǎng)具有綜合性和基礎(chǔ)性，它的形成還具有過程性和動(dòng)態(tài)性。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制既要關(guān)注作答的結(jié)果，也要重視答案形成的過程，如答案來源的途徑、收集的資料、思考的方法、解題的過程等;既要關(guān)注結(jié)論的科學(xué)性，又要重視邏輯的合理性，引導(dǎo)學(xué)生能清晰流暢地表達(dá)出探究論證的過程。如以寫論文的形式，讓學(xué)生完成論文提綱及要點(diǎn)，注重考查學(xué)生的思維邏輯，不拘泥于單純的課本知識(shí)，重視學(xué)生思維的生成，體現(xiàn)了“死記硬背已逝去，思維博弈正當(dāng)時(shí)”的命題趨勢。

三、情境的生活性與結(jié)構(gòu)性

1. 注重情境的生活性。核心素養(yǎng)是個(gè)體面對復(fù)雜、不確定的生活情境時(shí)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)科思維與觀念，分析情境、發(fā)現(xiàn)問題、確認(rèn)問題、解決問題過程中表現(xiàn)出來的正確的價(jià)值觀念，以及參與社會(huì)生活的關(guān)鍵能力和必備品格。將學(xué)生置身于試題情境中考查核心素養(yǎng)的發(fā)展程度，以學(xué)生對情境任務(wù)完成的真實(shí)性情況進(jìn)行等級劃分。因此，情境設(shè)置的科學(xué)性對學(xué)科核心素養(yǎng)的測評具有重要意義，學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)性測評必然是基于真實(shí)生活的試題情境。

2. 注重情境的結(jié)構(gòu)性。核心素養(yǎng)作為人的內(nèi)在品質(zhì)和能力，科學(xué)合理公正地測評學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要通過在具體情境中運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容，并在完成學(xué)科任務(wù)的過程中對其水平差異加以界定。情境來自于生活，但不是照搬生活，也不是新聞的堆積，而是對素材的結(jié)構(gòu)化處理。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制需要我們有意識(shí)、有策略地對情境進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，試題所呈現(xiàn)的每個(gè)材料都應(yīng)有其內(nèi)在的層次結(jié)構(gòu)，材料與材料之間的情境結(jié)構(gòu)要有關(guān)聯(lián)，要有其自身的結(jié)構(gòu)性，真正做到情境結(jié)構(gòu)化。

四、評價(jià)的層次性與差異性

1. 注重評價(jià)的層次性。個(gè)體對學(xué)科知識(shí)掌握的差異性，使得學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制要注重評價(jià)的層次性。試題評價(jià)可以無標(biāo)準(zhǔn)答案，但要有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的價(jià)值引導(dǎo)等，不排斥創(chuàng)新，但任何創(chuàng)新都應(yīng)是在學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上做出的個(gè)性化行動(dòng)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題可以依據(jù)學(xué)生在解決生活化結(jié)構(gòu)化情境過程中所展現(xiàn)出來的綜合化表現(xiàn)進(jìn)行層次劃分，增強(qiáng)試題評價(jià)的層次性。

2. 注重評價(jià)的差異性。學(xué)科核心素養(yǎng)立意是當(dāng)前試題命制的主要特征，由于個(gè)體在認(rèn)知能力和思維能力等方面的不同，學(xué)科核心素養(yǎng)的掌握會(huì)具有個(gè)體差異性。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題可以從學(xué)科知識(shí)的選擇、試題情境的設(shè)置等方面加大區(qū)分度，可以是入易出難、路多口小，也可以步步有難、層層設(shè)卡，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選拔。開放性試題必然對應(yīng)開放性答案，開放性答案并非無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的答案進(jìn)行水平劃分。根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的綜合性表現(xiàn)進(jìn)行水平劃分，這樣既具有評價(jià)的層次性，也兼顧了考試的區(qū)分性，科學(xué)地實(shí)現(xiàn)了高考服務(wù)選拔的價(jià)值目標(biāo)。

五、思想的引導(dǎo)性與引領(lǐng)性

核心素養(yǎng)是一種綜合性品質(zhì)，這種綜合性品質(zhì)既包括知識(shí)、能力等顯性要素，還包括價(jià)值觀念等隱性要素。僅有知識(shí)、有能力的個(gè)體只能說是精明能干的人，但不能說是具有素養(yǎng)的人。可見，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)思想價(jià)值的引導(dǎo)。因此，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的試題命制應(yīng)該具備思想的引導(dǎo)性和引領(lǐng)性。

思想的引導(dǎo)性和引領(lǐng)性，要立足于中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的實(shí)踐，正確把握時(shí)代發(fā)展的客觀規(guī)律，既要貫徹黨和國家大政方針政策和最新理論成果，突顯時(shí)代的發(fā)展趨向，又要通過素材、設(shè)問、思維過程來檢驗(yàn)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，以此實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

在學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前一線教師的職責(zé)所在，在試題命制中積極探索學(xué)科核心素養(yǎng)的測評路徑也是當(dāng)前一線教師應(yīng)思考的現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)科核心素養(yǎng)只有實(shí)現(xiàn)教評一體，才能真正推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中“落地生根”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊向東.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的考試命題[J].全球教育展望，2018，（10）：40.

[2] 教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)任編輯? ?黃? ?晶