初一英語培優課堂iPad應用探究

【摘要】iPad作為支持移動學習的硬件設備之一，為英語教學提供了數字化的學習環境。本研究對廣州市某中學初一年級英語培優課堂進行iPad教學實踐研究，通過一年的教學實踐，得到部分可行的教學操作方式，為一線英語課堂教學提供了用iPad進行語言教學的幫助。通過對iPad班學生和對照班級學生口語、聽力、語法、寫作能力的跟蹤調查和完成興趣調查報告，筆者發現iPad在提升學生口語能力方面成效顯著，且能在一定程度上提升學生英語學習興趣。

【關鍵詞】iPad;口語;學習興趣;探究性教學模式;翻轉課堂

【作者簡介】李彥佳，廣州市西關外國語實驗學校。

一、研究背景

學校老師利用每周一次的綜合實踐課開設iPad課程。利用電子教程和網絡資源給年級部分英語成績較優秀的學生開設iPad實驗課程。

在運用iPad進行教學的過程中，筆者發現存在如下問題：

學生手持iPad聯網上課，部分同學沒有認真完成學習任務，而是在上課期間使用iPad瀏覽網頁、玩游戲。

傳統英語課堂上，英語學習尤其是語法專項學習主要通過講解加做題完成，學生面對大量練習題，往往學習興趣不高。但在iPad上做題，能即做即改，獲得評星和加分，且老師能馬上反饋班級做題情況，學生學習興趣明顯提高。但由于設備使用不夠熟練，課堂完成的題目量較常規課堂減少。

二、研究內容

1.iPad課堂對學生的口語、聽力、語法和寫作能力的培養成效跟蹤研究。自2017年9月起，至2018年6月。在初一年級由英語老師推薦每班三名同學參加為期一年的英語iPad班學習，同時選取同年級相同層次同學21人作為對照班，開展對比研究。第一堂課教師從盒子魚培優課程中選用人與自然話題課程《level 5是誰破壞了地球的皮膚》，通過跟讀模仿錄音，獲得每位學生的前測聽力和口語成績。一學年結束后，教師選用人與自然話題level6你知道世界上最大的生物是什么，獲得后測聽力、口語成績。語法和寫作能力，則分別選取學生入學成績中的語法選擇和寫作成績作為前測數據，第一學年結束后，區統考成績的語法選擇和寫作成績作為后測數據。

2.iPad課堂對于激發學生英語學習興趣調查研究。向iPad班同學和對照班同學共42人發放《初中英語學習興趣培養研究》量表，分別測出iPad開課前和開課一學年后學生英語學習興趣的變化，以觀測iPad課堂是否有利于激發學生英語學習興趣。此問卷出自楊育紅《初中生英語學習興趣培養研究》疑問，依據英語學科特點和中學生心理發展規律，依據ARCS興趣問卷的編制。量表主要從學生的心理傾向（1、5、9、10、12、15、16題）、英語學科的內容（2、3、7、11、17、18、19題）、學生的主觀體驗（4、6、8、13、14、20題）三方面設置測量維度，共計20道測試題目。此部分題目每題選項從“非常符合”到“很不符合”賦分，其中3、5、6、15、18采用否定形式的描述，以“1、2、3、4、5”賦分，其他按照“5、4、3、2、1”賦分。運用SPSS數據處理軟件對獨立樣本t進行檢驗。

三、研究成效

1.iPad課堂對學生的口語、聽力、語法和寫作能力的培養結果分析。將iPad班同學入學語法、寫作成績作為前測數據，第一學年結束后期末區統考語法、寫作成績作為后測數據，應用SPSS軟件進行數據分析發現，iPad課程顯著提升了學生的口語水平。但對學生聽力、語法和寫作水平的提升沒有顯著成效。

口語、聽力成績對照如下：通過對比iPad班學生口語和聽力的前測后測數據，p值均小于0.05，說iPad班級學生在口語聽力能力上都有較大發展。iPad班后測成績與對照班數據處理得出的口語p值小于0.05，聽力p值大于0.05，說明iPad班同學在口語上和對照班有明顯差異，但在聽力上無明顯差異。

筆者認為傳統課堂上，由于人數和課堂教學目標的限制，很多同學沒有機會在課堂上練習口語。但是通過iPad盒子魚“看圖-聽音-對比”，聽說課堂上，學生能及時糾正自己的口語發音。另外教師通過教學設計，保證所有學生在課堂上有超過一半的時間開口說，且通過打分反饋和評星形式，激勵學生不斷說，正確說，同時讓學生能及時獲取口語成績，了解進步情況。所以，在口語能力培養上，iPad表現出優勢。

但由于iPad課程每周僅授課一次，且少有給學生布置課后作業。課堂能教授的內容較少，且由于設備使用不熟練和網絡問題，語法、寫作的練習量不夠。聽力訓練學生在傳統課堂上和課后也能得到練習。

2.iPad課堂對于激發學生英語學習興趣問卷結果分析。通過發放《初中生英語學習興趣問卷調查》量表，發現iPad班學生在使用iPad學習英語后學習興趣有了明顯提升。數據表明，iPad班級學生前測后測在心理傾向、感受體驗上的p值均<0.05，具有顯著差異。而學科內容上p值>0.05。由此可見，iPad班學生在應用iPad學習英語后，學習興趣有了明顯提升。數據表明，iPad班學生和對照班學生前測后測在心理傾向、感受體驗上的p值均<0.05，具有顯著差異。

四、研究不足

在iPad課堂對于培養學生口語、聽力、語法和寫作能力的調查研究中，參考數據的可信度不夠高。由于前測和后測數據僅來自于四次英語測驗，不能非常客觀的反映出學生這些方面英語水平。且兩組測驗時間間隔一年，學生自身各方面的英語能力本來有所提升。題目難度是否能很好的反應水平變化有待考究。

參考文獻：

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