英語小話劇走進高二英語課堂

【摘要】本文主要從高二年級英語教學現狀，如教學理念和方法陳舊、學生課堂參與度較低、教學資源單一等，應用英語小話劇=劇于高二英語教學實踐中，是一種全新的英語教學形式，豐富了英語教學資源的同時，可以幫助學生切實感受到英語語言的魅力，讓學生從愿意學習英語主動轉化到主動學習英語，不斷提高英語學習能力。

【關鍵詞】英語教學;英語小話劇;應用策略

【作者簡介】范曉紅，江蘇省海安高級中學。

引言

英語小話劇是以英語對話方式為主的戲劇形式，英語小話劇可以同時提高學生的聽力和口語表達能力。因此在高二英語教學中充分利用英語小話劇的優勢，對提高學生的英語綜合能力具有積極的促進作用。

一、高二年級英語教學現狀

1.教學理念和方法陳舊。傳統英語教學模式主要有語法結構詞語解析、語句翻譯、聽說訓練和課文對話練習等。教師培養學生的英語聽說能力主要是從聽力資料反復聽寫和對話練習兩方面進行，這兩種教學方法針對短時間集訓課程可能有很大幫助，但是從根本上讓學生具備英語聽說能力，這種教學理念和方法顯得過于陳舊。

2.學生課堂參與度較低。傳統課堂教學資料主要依托于教材和教師教學課件，同一班級不同學生學習能力、英語水平、英語學習條件等均有所不同。并且，傳統課堂教學模式下，學生一直處于“填鴨式”英語環境，被動地接受知識，而非采取主動學習行為參與英語教學，從而表現出缺乏英語學習興趣和動力。另外，以聽力教學為例，如果聽力訓練材料超出學生的理解和能力范圍，學生條件性的選擇拒絕學習，心態上也表現得很焦慮和反感。學生的思想意識主要取決于對英語語言學習過程中累積的自信心和學習動力。但是，對于英語基礎或學習能力較差的學生，成績的不理想往往會產生自卑感，嚴重挫傷額學生英語學習的熱情，對英語學習乃至開展課程教學勢必會有一定的影響。

3.教學資源單一。相關教育學家研究說明，學習者在對某一事物感興趣的情況，對其反射的信息具有很大的吸收能力，而可理解性的信息輸入對自身具有的信息存儲來說，有很大的傳輸功能。但是，在傳統高中英語課程教學中，教學資源根據英語學習模塊不同而有所差異，聽力教學主要是課內外輔助教材及配套聽力，寫作教學主要是課內教材額閱讀材料，英語對話教學也基本上采用課內教材的對話內容。高中英語教學實踐，想要全面提高學生英語水平和應用能力，緊緊依靠教材是不能解決問題的。教材內容的繁雜和過于依賴性，不僅不能加強學生的英語聽說讀寫能力，反而增大了他們的學習壓力，嚴重影響了學習興趣和熱情。

二、英語小話劇在高二英語教學中的應用策略

1.英語小話劇能培養學生的英語學習興趣。英語小話劇是基于英語語言國家的文化環境，利用視頻傳達效果，突出英語小話劇的口語化和生活化特點，對話內容因電影題材不同稍有不同，語言表達較為靈活，學生可以在輕松的場景對話中感受英語語言的魅力。英語小話劇題材較為豐富，可以為高中英語教學提供豐富的教學資源。高二英語教學階段，具有承上啟下的作用，既在高一英語知識基礎上進行內容深化和擴展，同時也為高三英語語法整合和強化訓練奠定基礎。英劇句中的場景對話和整體故事情節由于文化背景的渲染，往往表現得更加幽默、夸張、表現力也極為開放。通過學生文本閱讀理解英語小話劇，并課堂模擬場景對話表演出來，可以增強學生的興趣，調動學生的學習動力，減少英語學習的枯燥和教學環境的沉悶，進而將其內化為自覺行動，提高英語學習成績也是指日可待的事情。

2.英語小話劇豐富了英語課堂教學資源。英語小話劇錯綜復雜的故事情節，夸張的視頻效果，幽默詼諧的語言表達，深受學生的追捧。將英語小話劇融入高二英語課堂教學中，豐富了現有英語教學資源，為學生提供了多元化的學習路徑，英語小話劇的外國語言背景，也正適宜高二英語教學，其口語正宗，語言邏輯也更符合英語國家的文化環境。英語小話劇在高中英語教學改革中，有很大的促進作用，幫助學生提高學習英語的主觀能動性。在改變傳統的英語聽力訓練模式和課堂氛圍上也有很大的效果，起到聽力和口語的雙重訓練，全面提高學生的英語應用能力。

3.課堂引入英語小話劇是教學方法的創新結果。新媒體教師模式的廣泛推廣，尤其是“互聯網+”技術的應用，給高中教育教學提供了全新的發展空間。“互聯網+”技術突破了傳統教學模式的局限性，逐漸成為課堂教學的主導形式。英語小話劇資源應用在高二英語課堂教學中，無可厚非地成為了學生感興趣的教學方式，再充分利用互聯網技術，引導學生用外國文化下的思維模式理解英語小話劇，并從模仿開始到可以脫離英語小話劇的日常對話，潛移默化地影響學生的英語學習能力，主要是聽說能力的全面提高。

三、結語

總而言之，自改革開放以來，市場經濟的快速發展和“引進來，走出去”政策的全面落實，國家大力開展英語教育，堅持多元化教育資源相融合的教育模式，創新改革英語教育方式。將英語小話劇納入高二英語教學計劃中，是一種突破性的英語教學改革，教師充分利用“互聯網+”技術，結合現代化教學資源，充分調動學生的積極性和主觀能動性，讓學生在英語小話劇教學模式下，了解中外文化的差異性，并以此為契機轉變英語語言邏輯思維。

參考文獻：

[1]嚴厲.互動協同模型在二語口語教學中的應用研究[J].江西電力職業技術學院學報，2018（10）：69-71.