系統(tǒng)功能語言學對高校外語教學的啟示

紀瀟紅?蔡艷開

【摘要】系統(tǒng)功能語言學是一種通過描寫語言用途或功能來說明語言系統(tǒng)的語法。本文探討了系統(tǒng)功能語言學對于高校英語教學在教學方法上的啟示。

【關鍵詞】系統(tǒng)功能語言學;語境;高校教學

【作者簡介】紀瀟紅（1987-），女，漢族，河北滄州人，北京中醫(yī)藥大學東方學院，助教，碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學;蔡艷開（1990-），女，漢族，河北廊坊人，北京中醫(yī)藥大學東方學院，助教，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐。

一、引言

高等學校教育的職責是在以往教育的基礎上繼續(xù)發(fā)展學生的知識和素養(yǎng)，為學生步入社會， 適應社會需求奠定基礎。因此，學生不僅要有扎實的聽說能力，更要有足夠的能力可以在將來的工作崗位上運用英語進行表達交際。然而長期以來，我國的英語教學把重點放在學生的應試能力上，忽視了對學生語言交際能力的培養(yǎng)，致使許多學生掌握了不少語法知識和詞匯，在實際的社會交往中卻無法熟練地運用。造成這種情況的主要原因在于學生缺乏實用的語言情境，本文討論了高校教師在課前、課中以及課后如何應用系統(tǒng)功能語言學的理論為學生創(chuàng)設真實的語言情境，提高學生的語言運用能力。

二、系統(tǒng)功能語言學

系統(tǒng)功能語言學從語言與世界、語言與思維及語言與文化的關系角度詮釋了語言的性質(zhì)和意義。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學的理論，語言本質(zhì)是一套社會符號系統(tǒng)，是一個社會意義系統(tǒng)。語言的所指即意義為系統(tǒng)功能語言學的研究對象，語言是一個可供人們選擇的用來創(chuàng)造意義的資源，即語言具有意義潛勢。語言教學的目的是能夠使學生發(fā)展其“意義潛勢” ， 能夠根據(jù)語境在這個“潛勢”中選擇適合語境的語言 。

語域理論是系統(tǒng)功能語法的重要理論之一，指的是我們講的和寫的語言將隨情景的變化而變化。從應用角度講，語言是活的，大學生學習英語的主要目的是應用，而語言的應用一定是在特定的語境中。根據(jù)系統(tǒng)功能語言學理論，語境可以分為兩個類別：文化語境和情景語境。文化語境是整個語言系統(tǒng)的語境，決定整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)。 情景語境是具體的語言運用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。語域理論解釋了具體語境中，語言有三個 語 境 變 量 ：語 場（field）、語 旨（tenor）和 語 式（mode）。這三個變量分別影響語言的三大純理功能：概念功能、人際功能和語篇功能。

三、系統(tǒng)功能語言學對高校英語教學方法的啟示

系統(tǒng)功能語言學的一個重要思想是功能，即語言是用來實現(xiàn)各種社會功能的。受這種思想的影響，產(chǎn)生了交際教學法。語言是在社會交往中被使用，來完成各種社會功能，因此語言教學要在互動的環(huán)境下發(fā)生，語言任務應盡量貼近現(xiàn)實世界場景的活動。所以要求高校教師們在教學方法上要建構(gòu)真實的語言情境。

隨著科技的進步，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，人們交際中使用的語言更多呈現(xiàn)出多模態(tài)（ 文字 、聲音、圖像等） 的特征，因此對我們的教學方式也產(chǎn)生了影響。學生不再是被動地接受者，而是積極的參與者、協(xié)商者，并與同組的其他協(xié)商者交流，學生應該從參與中學習，在給予中獲得。 教師的角色也由單純的教授者變?yōu)閰⑴c者與使成者（既使得所有課堂中的參與者之間的交流，以及這些參與者和各種不同活動的語篇之間的交際更加容易）。這就需要英語教師在課前精心準備課件的版面安排、課前的情景創(chuàng)設等細節(jié)。在教學過程中利用網(wǎng)絡和多媒體收集趣味性的資料，激發(fā)學生的學習興趣。同時，在教學過程中，高校教師還需要適當補充文化背景知識，讓學生了解英語國家的語言表達背景， 并通過學生的課堂討論， 加強學生的語言實踐。教師可以通過在課堂上營造情境語境， 讓學生參與到真實的語境交流，如：讓學生在特定的背景下開展角色扮演活動。課堂內(nèi)容講解完畢后可讓學生立即進行積極的討論， 并用英語進行相關回答。通過精彩的創(chuàng)意、精心的設計， 真實的語境，既可以創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境， 營造課堂氛圍， 還可以滿足學生的求知欲和好奇心， 有利于教學任務的完成和教學效果的達成。

此外， 要想取得較好的英語教學效果， 就不能僅僅依靠課堂教學， 高校教師還必須為學生營造一個較好的英語學習環(huán)境，可以讓大學生在日常生活中利用課余時間擴大語言和文化知識。比如， 高校教師可以舉辦英語角、英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語歌曲大賽等活動，一來提高學生的英語學習興趣， 挖掘?qū)W生的英語學習潛力，二來吸引學生參與其中并以此來提高自己的英語表達能力。除此之外， 高校英語教學活動的開設還應該結(jié)合學生的實際學習水平，可以適當開設英文詩歌賞析、跨文化交際等選修課程， 通過了解西方國家的社會制度、風土人情， 幫助學生解決在學習中遇到的語言障礙，同時可以鼓勵學生閱讀一些中英文對照讀物， 熟悉英語表達技巧， 提高英語學習質(zhì)量。

四、結(jié)語

系統(tǒng)功能語言學為語言的教學研究提供了一個全新的視角。該理論打破了以往語言即為交流工具的片面認識，為高校英語教學提供了寶貴的理論知識和實踐經(jīng)驗。本文基于系統(tǒng)功能語言學的基本理論框架，討論了其對高校英語教學方法上的啟示。建立真實的語言情境，讓學生掌握文化語境，在情境語境中選擇能實現(xiàn)交際意義的語言。隨著理論研究和實踐研究的豐富，系統(tǒng)功能語言學一定可以給高校英語教學帶來更多的啟示，讓高校的英語教學更能適應國際化的需求。

參考文獻：

[1]M A K Halliday An Introduction to Functional Grammar[M].London： Edward Arnold，1994.

[2]胡壯麟 .語篇分析在外語教學中的應用[J].外語教學，2001（1）：3-9.

[3]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[4]楊俊航.大學英語課堂教學的多模態(tài)建構(gòu)改革[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（12）.