高中英語核心素養培育的實踐探索

摘? ?要：由于高考改革正在逐步推進，高中英語教學發生了很大的變化。文章重點闡述了英語核心素養的真正內涵，同時在分析高中英語教學實踐現狀的基礎上，探究怎樣才能通過英語課堂教學來培養學生扎實的語言能力、思維品質以及自學能力和文化品質，即實現英語核心素養的培養。

關鍵詞：英語核心素養;高中英語教學;課堂

作者簡介：黃穎，廣東省湛江市第二十中學教師，中學英語高級教師，廣東省特級教師。（廣東? 湛江? 524005）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0027-03

當前，我們面臨新的高考改革，尤其是英語這門學科已引起了人們的高度重視。面對這樣的形勢，高中英語教學要圍繞實現英語學科的育人價值與提升學生的核心素養而有所改變，核心素養必然會同課程體系相結合。作為新時代的英語教師，我們要通過設計每一節課，將培養學生的核心素養落實到每天的英語課堂中，將文化意識、學習能力、語言能力以及思維品質融合到一起，并讓其協調發展，服務于英語教學的總體目標。[1]教師在教學中必須以此為指導思想，研制出與學生成長相符的教學課程，讓學生的每一節課都得到這四個方面的鍛煉，最終實現全面成長。

一、提高學生的英語能力，夯實核心素養基礎

語言能力是指通過聽、說、讀、寫等方式去感悟、表述內心想法的一種能力。實踐證明，學生通過學習能夠進一步發展自身的語言意識，習得英語知識，并靈活運用于不同的語境中，從而與他人實現順暢交流。然而，在當前的高中英語教學中，學生的能力培養并未引起教師的高度重視，大多數教師往往在趕教學進度，或者一味地灌輸，導致學生的學習很被動，其學習英語的積極性與主動性大受打擊，給以后的學習帶來了很大的困難。因此，筆者認為，在日常的英語教學中，教師需要做到以下幾點：

1. 要成為課堂的組織者和情境的創設者。教師從開始接手新生起，就應要求學生主動參與學習。在日常教學中，教師應當根據學生的基本學情來設計教案，并且在課堂教學中視學生掌握知識的情況調整教案，以發揮學生學習的積極性，使他們在快樂中學習，并實現語言能力的有效提升。在課前，教師應當扮演好組織者與設計者的角色，設計相關教學內容，突出重點與難點，并結合學情，用心設計有關教學活動，從而引起學生的注意，增強其參與課堂的積極性。從某種程度上來說，教師的策劃決定了課堂教學的成敗。比如，在上高中英語必修課文Healthy Life時，教師就將學生分成不同的小組，每組安排一位組長上臺抽簽，各組拿到題目之后就開始準備。在發言過程中，本組學生可以在其他學生發言的基礎上進行意見補充，并闡明理由。最后，各小組都提出了自己的話題：How to live a healthy Life？ The bad effects of smoking…討論中，他們一直處于興奮狀態，自然而然地就提高了競爭意識與參與課堂的意識。除了小組討論外，還可以采用調查采訪、角色扮演、游戲競賽、畫外配音等等學習活動。實踐表明，借助多彩的課堂活動，可以增強學生的求知欲，培養學生的語言技能，提高其語言運用能力。

2. 在課堂教學中有意識地將聽、說、讀、寫四大技能結合起來，培養學生的語言能力。在設計學習活動時，教師應當考慮真實性、情境化以及綜合性，基于主題的引領，依照各種語篇類型、相關的文化內容與語言知識，將各種技能有效整合到一起。授課時，教師要有效整合聽、說、讀、寫等技能，設計相關學習活動，從而為學生進行語言學習打下堅實的基礎。以Travel這一話題的講授為例，在課堂上，教師就可以結合聽、說、讀、寫等技能，緊緊圍繞該話題，首先將一段旅游廣告視頻播放給學生，借助口語語篇與新媒體語篇讓學生熟悉這一旅游勝地;接著讓學生回答喜不喜歡這個地方、為什么喜歡、怎樣才能到達此地等，借此引導他們說出有關旅游的觀點和旅游過程中需要處理的問題;然后給出一篇出國旅游的文章讓學生閱讀，同時總結作者的觀點，以拓寬他們的視野。例如，讓學生討論“中國大媽”出國旅游的現象，并圍繞旅游給出自己的觀點與看法。聽說訓練后，教師還可以進一步要求學生寫一篇作文，總結自己對旅游的看法。不可否認的是，語言技能的組合形式有很多種，但無論哪種組合，教師都應當確保教學活動遵循由簡到難、由要求低到要求高這一基本原則，促使學生逐步提高語言能力。

二、發展學生的自主學習能力，培養學生成為life-long learners

當前，課堂不再局限于傳授某一技能，教師應當將學生培養成“life-long learners”，使之具備學習新技能的能力。同時，自主學習能力的培養也是產生高效學習方法的關鍵途徑，因此，對于高中生來說，他們的首要任務就是獲得自主學習的能力。在日常教學中，教師需要注意的事項有：

1. 培養學生自主學習英語詞匯和語法的能力。在教學中，教師應引導學生自學詞匯：學生可以通過國際音標、拼讀規則及構詞法等，自行拼讀單詞，同時根據上下文得出單詞的意思。在此過程中，教師應不斷指導學生將各類單詞進行分類，以切實提升他們的詞匯量。

2. 引導學生自主練習聽英語、講英語。在教學中，教師應當加強學生的口語與聽力訓練，要積極利用一切機會講英語。我們要讓學生清楚地認識到，語言并非書本上語法框中的規則，而是用來得到信息、表述思想以及傳遞信息，有時還用它進行不同學科間的交流。由此，提升學生的自主學習能力，并使之真正成為一名life-long learners。

三、提升思維品質，促進心智活動

在課堂教學中教授的英語，除了能用來與別人交流以外，還能培養學生的思維能力與解決問題的能力。英語學科核心素養對思維品質進行了詮釋，強調思維的批判性著重體現為求證、質疑的態度與行為，不輕易認同某一觀點，也不盲目否定某一思想，而是憑借有關途徑，驗證事物是否真實。[2]

1. 在日常教學中通過提問和評價加強對學生思維能力的引導。在平時的教學中，教師可以借助各種提問與評價，有效引導學生思維，進而增強他們的思維品質。在提問之前，教師需設計出可以體現學生思維水平的問題，當學生答不出所提問題時，教師就要對其進行引導，以訓練他們的思維能力。教師在提問時，可以從細節類設問開始，再慢慢變成推測類設問，從而促使學生逐步領悟文章的寓意，并根據生活實際進行合理聯想，這樣就能讓學生身臨其境地進行思考，繼而促使其對文章展開想象。

2. 認真研究高考試題中隱藏的典型思維方法。高中英語課堂經常會涉及高考試題的講解。高考試題中隱藏的典型思維方法，如歸納思維方法、演繹思維方法、推理方法等，都是平時教學中常用的思維方法。高考中的英語題往往涉及思想性、知識性及教育性非常強的內容，教師應當充分運用此類素材，有效挖掘每道題的思想內涵，并從學生實際出發，培養其思維品質，使其能夠獨立思考，形成一定的批判性與獨創性。比如，2018年高考全國I卷A篇中有一句：Reserve your spot before availability-and the cherry blossoms-disappear！教師問學生disappear一詞怎么翻譯，讓學生發表自己的看法。經過思考，大部分學生都把disappear解釋成“凋謝、凋零”，對此，教師應當給予肯定，稱贊他們翻譯得很好，通過這一過程，學生就學會了比較分析、判斷推理、歸納總結，發散了思維，而且在使用時會產生妙筆生花的功效。

思維能力的增強與英語學習是息息相關的，教師只有充分意識到這一點，才能通過英語教學富有針對性地培養與發展學生的思維，從而不斷提高他們在思維上的批判性、邏輯性以及創造性。從英語教學的層面來看，只要在課堂上讓學生動起來，并積極參與到課堂中，就能產生有效思維。值得強調的是，不能只談思維，還要將其合理融入英語教學的所有技能訓練中，只有這樣，才能切實提升英語學習實效。

四、擴展文化知識，培養文化品格

《普通高中英語課程標準》中強調：教學需要從學生的認知能力與年齡特征出發，不斷拓寬文化知識的范圍與內容。教學中所涵蓋的跟西方國家有關的文化知識應當同學生的認知能力與生活實際息息相關，同時還要能提高學生在英語方面的興趣。要讓學生接觸到更多的異國文化，逐漸拓寬視野，對中外文化異同產生更強的敏感力與辨別力，為其今后的跨文化交際能力培養做好鋪墊。[3]

1. 在英語教學中進行文化滲透。假如高中英語課程脫離了文化的滲透，那就相當于植物沒有了雨露的滋潤，將會變得死氣沉沉。[4]例如，“人教版”高中英語必修四的Unit 4介紹了各國不同的溝通交流方式，教師在講解本課之前，就可以要求學生去查找相關資料，圍繞交流與溝通這一主題制作課件，并在課件中添加有關視頻與圖片，將各種異國文化介紹給學生，給課文的學習創設良好的文化氛圍。然后，再在領會異國價值觀的基礎上，詮釋各種文化傳統與現象，進而拓寬學生的視野，使其產生獨特的文化立場，提高其文化鑒別力。如此一來，通過英語教學中的文化滲透，學生就養成了良好的文化品格，從而為終身學習奠定堅實的基礎。

2. 對現行英語教材進行二次開發和整合。不管教授哪一套教材，教師都可以對其進行再次開發，從而更好地補充、激活以及整合英語課本中的文化知識。比如，在教學中融入代表性較強的文化內容，在層層展示文化的基礎上，通過文化所具有的內在邏輯，吸收異國文化與本土文化;在課堂教學中，從具體的情境任務出發，有意融入各種文化元素，增加一些富有趣味性的文化主題。教師在開展課堂教學時，需要借助相關情境讓學生對知識進行提煉與總結，整堂課都應當將能力作為導向，以著重訓練學生分析與解決真實問題的能力。

綜上所述，在新高考背景下，教學不再局限于將知識與技能傳授給學生，還應當教會學生更好地辨別信息的真偽性。語言也并非只是教材上有限的語法規則，而是演變成了獲取與傳遞信息、表達思想、實現跨學科交流的重要媒介。倡導核心素養說明我國越來越重視學生的全面發展，因此，教師應當通過英語課堂教學，幫助學生打好語言基礎，提升能力，使之形成良好的品質，繼而促使其實現全面發展。

參考文獻：

[1] 王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015，（16）.

[2] 夏谷鳴.深度解讀英語學科核心素養（三）如何因材施教訓練思維品質[J].二十一世紀英文教育，2017.

[3] 教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 張慧萍.淺談立足于英語核心素養培養的高中英語教學實踐[J].教育界，2017，（13）.

責任編輯? ?朱澤玲