分層教學法在農村初中英語教學中的運用

【摘要】教育現代化是我國基礎教育的發展方向，當前，隨著我國教育設施的完善，農村與城市的基礎教育差距不斷縮小。但不可忽略的是，與資源更加豐富的城市相比，農村基礎教育質量仍然亟待提升。在農村初中教學中，學生的英語基礎普遍不高，且存在著相對極端的狀態，這不利于素質教育全面發展目標的有效推進。基于此，本文立足于農村初中英語的教學實際，探尋分層教學法在教學中的有效應用。

【關鍵詞】農村初中;英語教學;分層教學法

【作者簡介】李亞萍，江蘇南通海安市李堡鎮初級中學。

受傳統教學模式及教學資源的影響，我國多數初中學校均已“大班”作為基本的教學形式，尤其是基礎教育相對薄弱的農村地區，一個班級學生的人數相對龐大，其在知識基礎與認知能力等方面存在著一定的差異。對于英語這一語言類學科來說，這種差異更存在放大化的趨勢。如果采用單一的教學方法，難以照顧學生的實際需求，這與“因材施教”的要求違背，也阻礙了教學實效的提升。因此在農村初中英語教學中采用分層教學方法，依照學生的個體差異性開展層次性教學，具有重要意義。

一、根據學生基礎劃分教學層次

層次性是分層教學法的基本特征，為了保證后續教學的展開，在教學伊始教師應當根據農村初中學生的英語基礎，合理劃分教學層次。在這一過程中教師既要關注學生的客觀成績，也要關注學生潛在的認知能力，通常情況下將其劃分為三個層次最為適宜。第一層次的學生英語基礎相對扎實，在學習中展現出了較為成熟的思考與認知能力，且具有“拔高”的期望;第二層次的學生英語基礎處于中等水平，具有較強的積極性，仍然需要依照教師的指導加以進步;第三層次的學生英語基礎與積極性普遍較為薄弱，需要教師給予更多的督促與關注。當然必須注意的是，這一層次的劃分并不是一成不變的，要依照學生在學習過程中的實際情況加以調整。在層次劃分完成之后，教師還應當將學生劃分為若干學習小組，堅持“組間同質，組內異質”的原則，確保每一組均擁有比例相對一致的不同層次的學生，第一層次的學生在學習活動中要起到榜樣作用，實現協同共進、以強帶弱的理想效果。

二、依照教學內容難度進行分層教學

在新課程改革的推進下，初中英語教學內容本身就體現了較為明顯的層次性，基于此，農村初中英語教師應當依照教學內容難度組織分層教學，將教學內容依照難度差異劃分為三個層次，即基礎、重點、拓展三大板塊。例如，在九年級上冊《Know Yourself》的教學中，教師可以依照這一分層標準將內容劃分為三大層次。基礎層即每一位學生必須熟練掌握的基礎知識部分，包括本課中的基礎性詞匯、短語以及常用句型，如eat up、show off以及等;重點層則強調學生能夠調動基礎知識、開展系統的寫作與口語訓練，如利用幾個重要連詞進行簡單造句等，重視學生的應用能力，這也是第一、二層次學生必須掌握的內容，對于基礎亟待夯實的第三層次學生來說，標準可以相對放寬;拓展層主要由相對較難、具有拓展色彩的內容構成，如根據pay attention生出的to做介詞時常見短語的準確應用，包括look forward to、be used to doing sth、devote……to等，再比如基于“give up”基本用法所拓展出的賓語做代詞時，代詞必須放在give與up之間的知識點。這一層次的內容要求第一層次的學生熟練應用，并應當通過自主總結將其轉化為寫作的重要素材，要求第二層次的學生做到對于相關內容的準確理解，在學有余力的情況下可以加強對相關內容的訓練程度，而對于第三層次學生來說，則不設立硬性要求，要求其重點解決好基礎句型、語法等問題，隨著自身能力的持續提升，循序漸進，融入這一拓展內容中的學習中來。

三、在課后作業中落實分層原則

英語本身是一門語言學科，因此單單依靠課堂教學難以實現全面的學習目標，這也凸顯了課后作業的重要價值。在課后作業中，教師要考慮到學生的分層情況，應當加以差異化設置，確保各個層次的學生均能依照其自身能力與發展特點有所收獲。例如在《My Day task》的課后作業設置時，教師在布置基礎性的復習作業時，應當鼓勵第一層次的學生閱讀一些關于運動的英文原版文章，并嘗試結合自身的興趣愛好、運用本單元涉及的be good for等短語完成作文練習;第二層次的學生應當做好重點句型及語法的復習;針對基礎相對薄弱的學生，在作業數量上應當有所照顧，要求其完成核心的基礎內容，有效打消其畏難情緒。

四、結束語

總之，尊重學生的個體差異性、開展針對性的教學是新課程改革的明確要求，在農村初中的英語教學中，英語作為一門外來語言，其教學體系相對復雜，因此分層教學法具有重要的學習價值。廣大農村初中英語教師應當打破傳統單一教學模式的限制，堅持有教無類、因材施教的基本原則，在實踐中合理應用分層教學法，為提高學生英語素養打下堅實的基礎。

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