解析新課標下的初中英語語法教學策略

【摘要】語法是初中英語教學重要組成部分，關系到學生英語水平提升。但當前初中英語語法教學中普遍存在乏味和單調等情況，消磨學生學習英語興趣，導致英語語法教學效果不佳。因而教師在新課標理念下應結合學生實際情況優化語法教學，從多渠道調動學生參與積極性，提高語法教學質量。

【關鍵詞】初中英語;語法教學;新課標;策略

【作者簡介】陸欽苗，江蘇省泰州中學附屬初級中學。

語法是初中英語教學不可缺少的組成，關系到學生在學習英語時是否能形成完整知識體系。英語教師在語法教學中應結合現代教育發展趨勢，積極引入全新的教學方式，打破傳統單一枯燥學習氣氛，提高課堂教學效率。

一、做好課堂導入教學，激發學習興趣

所謂課堂導入即教師在正式授課前幾分鐘借助高效的方法集中學生注意力，讓學生以最佳的狀態投入到即將開始的課堂學習活動當中，進而提高課堂教學效率。可以說課堂導入部分在一定程度和學生接受知識程度、課堂教學效率有著緊密聯系，因而有必要做好課堂導入。其中實物是課堂教學常見教具，打破時空限制，學生坐在教室中就可從客觀角度觀察事物。例如初中英語教師可借助已損壞的玩具或被子介紹形容詞broken，或運用一杯清水體現a cup of，或將幾種物品分別放在不同位置體現on、in、under、behind等部分介詞含義。再例如教師講解情態動詞和被動語態之前可借助實物讓學生參與下列游戲，即將提前準備好的物品放入一個布兜當中，之后緊緊攥住布兜的袋口，讓學生猜測布兜里的物品以及是用什么做成的，最后引導學生掌握以下句型回答。教師：whats this？學生A：I think it may be…學生B：I think it must be…，教師：whats it made of？學生C：Its made of…實物直觀導入可以活躍課堂學習氣氛，促使學生高效掌握語法知識。

二、開展小組合作學習，實現共同發展

新課程標準理念體現學生主體作用，也強化教師在教學中的指導和輔助作用。一般學生學習分為兩個階段，第一階段是教師和學生溝通互動過程，第二階段則是學生自主掌握知識過程。而教師可以結合學生掌握知識情況后將其分為若干小組，由此提高學生自主學習效率。以情態動詞知識為例，很多學生在掌握情態動詞特征后，但仍然不理解不同類型情態動詞用法，對此，英語教師可以為每個小組布置一個學習任務，不僅可以顧及到所有學生，更能培養學生合作探究知識能力，促使均衡發展。以“might”和“may”為例，英語教師根據兩個情態動詞用法將學生分為兩個小組并安排相關學習任務，例如A組以“大概、或許等可能性語氣”為學習任務，B組則以“允許、請求等語氣”為學習任務。當學生完成學習任務后，英語教師還需提供相關習題供學生訓練，充分體現學生知識掌握情況。為了強化學生學習成果，英語教師還可調換兩個小組學習任務，促使每個學生均能掌握“might”和“may”情態動詞規則技巧和具體用法。從上述教學可得知，在小組合作學習中讓學生和其他學生相互合作交流，有利于高效掌握所學語法知識，最重要以小組合作形式凸顯學生主體性作用，更能增強學生合作交流能力，提高學習效率。

三、創設生動教學情境，培養語言能力

情境化教學模式出現無疑為傳統單一枯燥的英語語法教學指明一條前進的方向，不僅有效活躍課堂氛圍，還能調動學生參與積極性，使學生以積極飽滿的情緒狀態投入到學習當中。游戲是學生普遍喜愛的情境形式，更是活躍課堂氣氛最佳工具，因為學生思維方式不同于成年人，其性格特點決定其無法接受單一枯燥的教學模式，創設游戲情境可以解決上述問題。英語教師可以借助周圍人或事游戲語法情境教學，促使學生從真實化角度體會語言并靈活掌握所學內容。如果教師教學可以幫助學生深入理解所學語法知識，那么學生也能輕易掌握和記憶知識。以定語從句語法知識為例，教師拿出事先準備好的兩個布娃娃和一頂紅帽子，并問學生：“Iets play a game shall we？Can you tell me which doll is a girl？”學生A：The doll with long hair is a girl.之后教師將帽子戴到女娃娃頭上問：‘what is the girl wearing now？學生B：The girl is wearing a red hat。教師：“ How do you like girl who is wearing the red hat？”教師再將帽子戴到男娃娃頭上問：“What do you think of the boy who is wearing the red hat now？”學生C：The boy who is wearing the red hat looks funny.教師將學生回答語句都以多媒體幻燈片形式呈現出現，之后引導學生了解定語從句，學生在游戲中掌握語法結構，當教師講解語法用法和構成時則能快速理解，打破以往的枯燥和單一感。

四、結語

總之，隨著我國經濟社會快速發展，教育也傾向于培養學生核心素養，使學生具備適應社會發展思維和能力。語法作為英語學科重要組成，在全新的教育形式下也應積極尋求激發學生學習興趣和提高教學效率的教學方式，為培養學生綜合素質和終身學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]馬尚文.新課標理念下初中英語語法教學策略之我見[J].南北橋， 2017（3）：177-177.

[2]佚名.新課程下的初中英語語法教學的策略淺析[J].東西南北：教育，2017（9）：66.