淺談高中英語教學(xué)EASE-E模式的構(gòu)建與應(yīng)用

摘? ?要：在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)探索適合高中階段的英語教學(xué)模式，這對于克服英語教學(xué)中的不足，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感具有實用性。文章結(jié)合湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2017年一般課題“高中自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)生英語課堂焦慮情緒調(diào)控策略的研究”（課題編號：2017JB345）的研討，探討高中英語教學(xué)EASE-E模式的建構(gòu)與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué);EASE-E模式

作者簡介：樊衛(wèi)青，湖北省襄陽市第五中學(xué)教師。（湖北? 襄陽? 441000）

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）19-0072-03

在高中階段，英語教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上的不足容易引發(fā)或者加重學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮情緒，降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和效率。為此，本文結(jié)合EASE-E模式的建構(gòu)與應(yīng)用，探討高中英語教學(xué)的提高策略。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語課程要綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，既要構(gòu)建高中英語共同基礎(chǔ)，又要滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求;提倡“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式”，“促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合”;并且強調(diào)要“建立以學(xué)生為主體，促進學(xué)生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系”。英語學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)對英語教師如何開展有效教學(xué)提出了明確的要求和具體的指導(dǎo)意見。因此，探索、歸納適合高中階段的英語教學(xué)模式具有相當(dāng)?shù)目尚行院蛯嵱眯浴?h3>一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在高中階段，面對高考壓力，英語教師往往傾向于使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，課堂成為教師的“舞臺”，學(xué)生被動跟隨教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)知識。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，教師傾向于花大量時間講解詞匯、句型、語法等重要的知識類考點，而可能忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，致使課堂活動較少且形式單一。此外，在評價方式上，英語教師更傾向于使用總結(jié)性評價，如期中和期末考試，而往往忽視了形成性評價的使用，如課堂觀察和反饋。此外，在評價主體上，教師也多以教師評價為主，而很少采用學(xué)生自評、互評等方式，沒有有效培養(yǎng)學(xué)生的自主調(diào)控能力。

實踐證明，教師在教學(xué)方法和教學(xué)策略上的種種不足容易引發(fā)或者加重高中階段學(xué)生語言學(xué)習(xí)的焦慮情緒。Horwitz等把外語學(xué)習(xí)焦慮分為交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評價焦慮三種，具體體現(xiàn)為：學(xué)生在課堂活動中缺乏自信、害怕犯錯，不敢主動表現(xiàn)自己;在小組合作中，他們多選擇旁觀者身份，而不愿積極參與活動;面對各種測試，他們?nèi)菀拙o張、恐懼，不能專心復(fù)習(xí)，時刻擔(dān)心考試結(jié)果;因擔(dān)心獲得負(fù)面評價，而不愿意面對老師、同學(xué)對自己的評價，因害怕被批評而不敢嘗試、擔(dān)心犯錯。因此，調(diào)整現(xiàn)階段高中英語教師的教學(xué)方法和策略，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，對于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感很有意義。

二、高中英語教學(xué)EASE-E模式的構(gòu)建

在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，筆者針對高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，探討高中英語教學(xué)EASE-E模式的核心與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

高中英語教學(xué)EASE-E模式的核心為“A”和“S”，其中，“A”為“Assistance”的首字母，指教師在教學(xué)過程中的幫助、支持作用;“S”為“Subjectivity”的首字母，指學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。只有把握以學(xué)生為中心、教師為輔助這一核心，才能將教學(xué)重心落在學(xué)生身上，同時體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用。

高中英語教學(xué)EASE-E模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為“E”。三個“E”分別是單詞“Experience”，“Expression”和“Evaluation”的首字母，分別為體驗、表達和評價。其中，體驗（Experience）強調(diào)信息的輸入（Input），要求教師設(shè)計有效情境，提供豐富的信息資源，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，獲取知識，培養(yǎng)聽、讀、看能力。表達（Expression）強調(diào)信息的輸出（Output），要求教師為學(xué)生提供說和寫的平臺，以提高學(xué)生的語言實踐能力。區(qū)別于另外兩個環(huán)節(jié)，評價（Evaluation）貫穿教學(xué)始終，在體驗和表達兩個環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。評價強調(diào)教師運用多元化的評價方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所取得的進步和存在的問題，多采用正面的鼓勵性語言，幫助學(xué)生提高自信心。此外，教師還應(yīng)將形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，鼓勵學(xué)生自評、互評，在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足的同時，提高其自我分析和自主調(diào)控的能力。

三、EASE-E模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用

本文以“人教版”高中英語必修三Unit1 Festivals around the world閱讀課為例，探討高中英語教學(xué)EASE-E模式在實際教學(xué)中的運用。

1. 教材分析。本單元的中心話題為“節(jié)日”，閱讀部分由五篇小短文組成，分別介紹五類節(jié)日的歷史、內(nèi)容和意義。

2. 學(xué)情分析。本單元內(nèi)容的教學(xué)對象為高一學(xué)生，由于此階段的學(xué)生詞匯量和英語表達能力較欠缺，但是表達欲望較強，比較活躍。為此，教師可以設(shè)計一些有思想深度的問題讓學(xué)生進行合作探究，以豐富課堂內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性。

3. 教學(xué)目標(biāo)。

（1）讓學(xué)生了解文中各種節(jié)日的由來，并思考節(jié)日的意義。

（2）讓學(xué)生掌握與節(jié)日有關(guān)的詞匯、表達，并能夠運用所學(xué)內(nèi)容介紹其他節(jié)日。

（3）引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生用自評和互評等方式反思自己的學(xué)習(xí)情況。

4. 教學(xué)過程。

（1）體驗（Experience）和表達（Expression）。在具體的教學(xué)過程中，體驗一般在表達之前，但也可以先讓學(xué)生借助已有知識進行表達，然后再體驗新知識，所以兩個環(huán)節(jié)往往穿插進行，彼此補充。

Step 1：引入（Lead-in）。

Task 1： 教師帶領(lǐng)學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴（Brainstorming），說出自己想到的中國的節(jié)日名稱和時間，并展示在黑板上。

Task 2： 教師展示出與節(jié)日有關(guān)的新詞匯，引導(dǎo)學(xué)生使用這些詞語說出一些完整的句子。

Task 3： 將全班分組，要求學(xué)生選擇一個黑板上的節(jié)日，合作寫出完整的句子進行介紹。

設(shè)計意圖：通過拋出學(xué)生熟悉的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入本單元內(nèi)容和重點詞匯。

Step 2： 讀前（Pre-reading）。

Task 1： 引導(dǎo)學(xué)生思考自己最喜愛的節(jié)日活動，并向全班分享原因。

Task 2： 引導(dǎo)學(xué)生讀課文小標(biāo)題及所配圖片，猜測課文內(nèi)容。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，將生活與學(xué)習(xí)相融合，以提高學(xué)生表達的積極性，培養(yǎng)學(xué)生看標(biāo)題和圖片推測閱讀內(nèi)容的能力。

Step 3： 閱讀與理解（Reading and Comprehending）。

Task 1： 快速閱讀（Fast reading）：要求學(xué)生瀏覽全文，找出文中出現(xiàn)的所有節(jié)日和所屬分類。

Task 2： 細(xì)節(jié)閱讀（Detailed reading）。①要求學(xué)生認(rèn)真讀每一篇短文，并在表格中填寫每個節(jié)日的時間（When）、地點（Where）、慶祝原因（Why）、慶祝方式（How）。②提問：國內(nèi)外節(jié)日有何相同之處？要求學(xué)生使用本單元新詞匯和表達進行歸納總結(jié)。鼓勵學(xué)生通過小組討論，多角度思考問題，并積極展示思考成果。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在獲得信息輸入后及時進行輸出，鍛煉表達能力。由此，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、歸納整理的能力，以及獨立思考和合作討論的能力。

Step 4： 讀后（Post-reading）。

Task 1： 教師播放一段視頻，向?qū)W生展示我國年輕人過圣誕節(jié)和元旦時的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

Task 2： 教師向?qū)W生提問，為什么近幾年我國年輕人越來越喜歡外國節(jié)日？我們應(yīng)該慶祝外國節(jié)日嗎？我們應(yīng)該如何讓我國的傳統(tǒng)節(jié)日保持活力？要求學(xué)生先獨立思考，然后再進行小組討論。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國情懷，堅定文化自信。

Step 5： 作業(yè)（Homework）。選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，要求使用本單元所學(xué)詞匯和表達對其進行介紹，并針對在新時代如何保持傳統(tǒng)節(jié)日對人們的吸引力這一問題提出自己的見解，字?jǐn)?shù)在120個詞左右。

設(shè)計意圖：將課堂所學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，進行及時有效的輸出鍛煉，同時達到復(fù)習(xí)的目的。

（2）評價（Evaluation）。①教師評價。在閱讀課堂上，教師可以使用形成性評價，利用課堂觀察和課堂提問的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整任務(wù)順序和任務(wù)難度。針對學(xué)生在每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師的評價要以鼓勵性的正面評價為主，幫助學(xué)生培養(yǎng)語言表達的自信心;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。

②學(xué)生評價。當(dāng)學(xué)生在課后完成自評和互評后，教師要及時了解情況并進行反饋，幫助表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生進行調(diào)整，使每位學(xué)生都獲得發(fā)展和進步，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

高中英語教學(xué)EASE-E模式符合“在輸入中理解語言;在操作中內(nèi)化語言;在輸出中運用語言”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，強調(diào)評價對于學(xué)生發(fā)展和進步的重要性。在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，緊扣學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用這一主題，將EASE-E模式應(yīng)用于高中英語教學(xué)中，從而有效解決教學(xué)中學(xué)生感到焦慮、缺乏學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效率低、活動參與度低等問題，提高英語教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1] 崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2] 范琳，高德新.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與第二語言課堂焦慮調(diào)控[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2005，（2）：134-138.

[3] 魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 楊愛霞.外語課堂焦慮與教師的調(diào)控[J].外語教學(xué)，2006，（11）：134-135.

[5] 余文森.有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

責(zé)任編輯? ?范艷玲