初中英語閱讀課中詞匯教學策略探究

【摘要】詞匯教學是英語閱讀教學的重要組成部分。但是，教師在實際教學中并沒有重視到詞匯教學的作用，導致英語閱讀課中詞匯教學存在一定的不足。本文結合目前初中英語閱讀課中詞匯教學的實際情況，針對存在的問題，制定出來有效的教學策略，以提高學生的英語成績。

【關鍵詞】初中英語閱讀;詞匯教學;策略

【作者簡介】玉詠梅，廣西省崇左市扶綏縣龍頭中學。

一、初中英語閱讀課詞匯教學中存在的問題

1.脫離語境。在過去的詞匯教學中，教師先是引導學生集中精力閱讀，主要以閱讀的形式，注重發音或詞匯意義，學生只能通過機械化的形式記憶。一些教師在開展教學之前，會借助多媒體以圖片或者是課件的形式，讓學生了解詞匯的主要含義。這種教學中最大的問題是脫離語境。在完全依賴多媒體的基礎上，學生不能有效地理解教材，不僅不能達到教學效果，而且還增加了學生的負擔，感受不到詞匯學習的趣味。初中學生理解知識的能力有限。教師未能為學生提供真實的語境教學，往往未能達到詞匯教學的效果，從而限制了學生的聽，說，讀，寫能力。

2.詞匯教學法單一。一些老師在講解生詞上花費了很多的時間，缺乏各種形式的講解。語境的創設也不恰當，忽視了教學生如何將音、形、義三者結合起來，進行充分的記億詞匯，這種詞匯學習很難打動學生，使學生學習詞匯的興趣大大降低。

二、初中英語閱讀課中的詞匯教學策略

1.對重難詞匯的課前把握。有些閱讀內容中包含有許多難以理解的不熟悉的詞匯，或者從未觸及過的新詞匯，或者與學過的單詞非常相似的熟悉詞匯，或者是一詞多義的已知詞匯。不管是哪一種，如果教師輕易忽略，很容易造成知識的盲點。因此，教師應該在課前對課堂上要閱讀的文章進行重難點詞匯的梳理和整體把握，以便學生在閱讀課上掌握新的詞匯，這樣在閱讀的時候才不會花大量的時間在琢磨新詞上，而忽略了對閱讀內容的認知，這樣可以提高閱讀課效率。

那么，教師應該如何進行閱讀課前詞匯的教學呢？如果教師只是單純地對重難詞匯進行匯總，讓學生們進行記憶，對于學生們詞匯掌握是毫無幫助的。教師需要運用一些詞匯的記憶方法，讓學生更快速，更輕松地記住單詞，這對學生將來的英語學習也是很有幫助。但是，教師應該注意不要讓學生完全依賴老師的梳理。在掌握了一定的英語水平后，他們應該讓學生嘗試發現新詞，理解并記住新詞。

2.承接上下文并掌握核心詞匯。在詞匯教學過程中，教師應該幫助學生掌握核心詞匯，理解詞匯的意義和應用。讓學生在練習上下文中理解詞匯的真正含義，學生可以通過猜測的方式，也可以直接進行判斷。例如“pick up”這個詞匯，它含有十分豐富的含義，例如“學會，撿起，接，逮捕，加快”等意義，這些含義只有在具體語境中才能顯現出來。另外，巧用構詞法也是猜測詞義的有效方法，對詞性的判斷是理解詞義十分重要的一步。通過明顯的詞綴例如“tion”等，我們可以明確地對詞匯進行辨析，了解到詞匯是什么詞性，與我們已經學習過的詞匯進行聯系思考，發散思維，原本陌生的單詞也就可以成為熟悉的單詞。

3.在老師完成閱讀文本后，需要幫助學生鞏固詞匯的練習和復習，培養學生學習運用詞匯的能力。通過一節閱讀課，學生們是無法達到對詞匯熟練的掌握，因此閱讀課后的鞏固練習是必不可少的。學生們通過閱讀課對詞匯有了基本上的了解，但不能完全將詞匯進行熟練的運用，針對學生對英語詞匯易忘的特性，教師應該著重加強課后鞏固練習。首先，教師應當在課堂內容的回顧中或者課堂上反復地將新詞復述，加深學生們對新詞的印象。為了鍛煉學生英語的表達能力，教師應當讓學生嘗試將課文內容復述出來，而在復述過程中由于學生必不可免地要將新詞表達出來，教師要著重關注學生對新詞的表述，進行深入講解，這樣學生對新詞的記憶就會更加深刻。其次，就是在平時英語的表達當中，讓學生多用善用新詞匯，只有學生真正地在寫作中表述出來，學生才能真正了解新詞匯的用法，教師對于學生新詞匯的表達要特別關注，及時對學生的表達進行糾正。通過一個單元的話題學習，教師可以布置一個相關的作文話題，不僅讓學生對課文內容思想進行深入思考與探究，也讓學生們嘗試著新詞匯的運用，如果學生可以吸收新單詞，那么對于學生的寫作能力也是一個很好的提升。

三、結束語

詞匯逐漸積累和熟悉程度需要學生和教師的共同努力。如何在英語閱讀課上更好地實現詞匯學習取決于教師更詳細的教學安排以及學生善于思考，愿意付出的態度。教師和學生應注重閱讀課程在英語學習中的重要性，同時也要注重詞匯在其中的基本作用，并通過教師不斷創新教育觀念，實現教學多元化。運用多種方式展開日常教學活動，根據學生英語學習的實際情況制定教學計劃，真正地提高教學質量。

參考文獻：

[1]孫文清.初中英語詞匯教學法探討[J].快樂閱讀（上旬刊），2012（6）.

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