翻轉課堂在中職幼師英語教學中的應用研究

黎楚彤

摘 要：隨著我國逐步進入“互聯網+”時代，中職學校幼師英語教學模式改革漸漸被提到日程上來，通過建構主義和協作學習理論實施的翻轉課堂教學模式，使課堂真正以學生為中心，促進課堂教學的優化，是中職院校教育者們亟待解決的問題。

關鍵詞：中職幼師;英語教學;翻轉課堂

在中職學校傳統幼師英語教學中，課堂任務主要是由教師講授，學生被動地接受學習，課堂氣氛的沉悶嚴重阻礙學生個性和創新性品格的發展。隨著信息網絡技術和移動網絡技術的廣泛應用，翻轉課堂教學模式允許學生在課程開始之前，查看與教材文本內容密切相關的微視頻，并通過自主性學習，完成學習任務列表。也就是說，教師通過引導學生在課堂上的團結協作、探索、交流和展示，使其形成獨立學習，獨自完成任務的新教育模式，激發學生的學習興趣，并讓學生最大限度地發揮他們的創新能力。

1 中職學生幼師英語學習現狀

中職學校學前教育專業的學生將來的就業方向是幼兒教育，一切良好的學習習慣都應該從孩子小的時候就開始有針對性的培養，尤其是英語學習更加不能輸在起跑線上。幼兒教師作為孩子們的啟蒙老師，幼師的英語水平將直接影響到幼兒的發音、單詞等方面學習效果。然而，中職學校學生大部分為初中畢業，文化基礎薄弱，特別是在英語方面，基礎較差，對英語學習興趣較低，因此學生們在大部分的課堂當中，表現出注意力不集中的現象，導致課堂學習效果難以達到教師要求。也同樣由于中職學校幼師專業學生在英語課程方面比較落后，學生對英語學習的不重視，導致了學生對英語學習積極性較差。學生在學習英文過程中不愿意主動參與到教學過程中，最終造成學生在英語口語表達、英語語法、英語單詞等方面效果差強人意。因此，改變中職學生的英語學習現狀，提高學生在課堂學習英語的興趣，培養學生的英語綜合能力十分迫切。

2 中職幼師英語課堂實施翻轉課堂的可行性

構建主義理論認為，知識不是教師給予的，應當是學習者在一定的社會背景下，通過向他人學習，以及通過自身查閱一些學習資料，通過意義建構的方式獲得的知識。隨著網絡信息技術在教育改革的不斷深入，基于翻轉課堂的合作學習課堂教學模式已經在中職學校廣泛開展，翻轉課堂教學模式是將傳統的教學模式進行改變，以學生為中心的課堂教學模式中打破了時間和空間限制，學生可以自主調節學習的時間，在課堂上通過教師的指導、同學之間的合作探究、展示交流，在課堂外通過微信、QQ、微博等手機網絡軟件作為線上線下的學習討論平臺，學生達到對知識的最大化吸收。

3 翻轉課堂的設計與應用過程

3.1 課前設計

教師根據教學目標、教學內容制作好短視頻和學習任務導學稿，利用網絡交互平臺發送給學生，學生合理分配自己的課余時間，觀看視頻并獨立完成學習任務，最后，通過任務結果檢測系統，查看自己觀看視頻的學習成果。研究表明，學生的最佳注意力時間為15分鐘左右，因此，教師的教學視頻應當盡量的精簡，合理的控制好時間，讓學生能夠認真學習15分鐘。在視頻制作當中教師應當突出教學重點和難點，將重要的詞匯、短語、句型融入到視頻當中，根據課文內容、結構繪制思維導圖，使所學知識更加直觀。此外，教師在制作視頻中應當注意吸引學生的注意力，貼合幼教專業需求，視頻素材選擇一些句型簡單、單詞簡單、趣味性強的句子，比如，利用網絡上的3D動畫、flash動畫等，組織一些有趣的活動，制作具有立體感和視覺感的視頻，激發學生的學習興趣，鞏固學生的英語記憶能力。

學生在觀看微課過程中，如果遇到難以理解的問題，學生可以通過網絡查閱相關資料或者在微信群中和同學進行交流探討。上課之前，教師將任務單回收并進行檢查，初步掌握學生自主學習的情況，根據學生的實際情況進行備課，將學生在學習中遇到的問題進行歸納，并將一些有價值的問題在課堂上著重進行講解，引導學生掌握必要的知識點和解決問題的思路方法。

3.2 課堂調控

在學生提前觀看微視頻的基礎上，將學習內容中的難點、長句分析、語法分析等比較難的部分，在課堂上進行二次學習，學生和教師在課堂上對相關問題進行討論。在傳統的教學模式中，教師一直作為課堂的主導者，學生很少有展示自己的機會。在翻轉課堂教學當中，教師提出問題讓學生進行思考，合作探究，相互交流，學生思想上產生激烈的碰撞，加強了學生和教師之間的互動，學生之間的合作。教師也可以通過創設情境，讓學生以表演、口語對話等多種形式參與到課堂教學中.實踐證明，學生更加愿意在這樣的氛圍中發言、表達自己的觀點，構建完整的知識體系。此外，由于學生在未來工作中，教學是主要內容，因此，在英語課堂的教學互動中，可以讓學生在課堂上提前練習以幼師的身份進行英語授課，教師在此過程中進行指導，在這樣的教學模式和活躍的課堂氛圍中，學生的聽、說、讀、寫的能力都得到了綜合性的提高。

3.3 課后評價

在傳統的課堂評價中，教師為了實現提高學生成績的目標，往往將成績作為評價學生的唯一標準，“一切為了分數”的思想嚴重束縛了學生綜合能力的發展。因此，教師應當改變對學生的評價機制，促進有效教學。

在翻轉課堂中，教師根據學生觀看視頻的情況、學習任務單、課堂討論、展示、小組合作氣氛等情況進行及時評價，建立動態評價制度，調動學生的學習積極性。在實施評價機制之后，學生的主動意識得到了增強，學習方式做出了改變，學生會更加積極主動的投入到學習中。

4 翻轉課堂的課堂實踐與成效

從傳統的教師主導教學，學生被動接受學習，到利用手機、電腦通過觀看視頻，和教師、同學在線上利用中英文交流學習內容，這使學生可以更好的完成學習任務，提高學生對英語學習的積極性。學生在課前觀看微視頻，不會受到時間、空間限制，線上、線下的交流方式讓師生之間的關系更加的親近，有利于建立良好的師生關系。

其次，隨著教育改革的不斷推行，英語教學課堂應更加注重學生的主體地位，教師的主導地位應當相應的而做出轉變。教師在教育教學活動中擔任組織者和引導者的角色，教學過程中注重培養學生的自主能力、合作能力、創新能力、交流能力等，更好的實現教育改革的目標。在翻轉課堂中，學生的自主學習能力體現在課前學習、自主觀看視頻，自主完成學習任務單。經過一段時間的學習和訓練，學生會減少對教師和同學的依賴，主動利用多媒體計算機、手機等網絡設備去查閱資料完成學習任務。

最后，不論是課余時間學生在互聯網上的互動交流，還是在課堂上的討論、互動、展示等方面，都可以讓學生的表達能力、溝通能力、創新能力、合作能力得到有效的提高。翻轉課堂滿足了不同層次學生的學習需求，學習能力強的學生可以隨時隨地更高效地進行學習，學習能力較差的學生可以通過反復觀看視頻或查找資料輔助加強理解。因此，在英語教學中使用翻轉課堂，學生的英語綜合學習能力能得到有效的提高。

5 結語

英語作為中職幼師專業的重要課程，最終目的是為了培養可以促進幼兒語言學習等多方面發展的幼兒教師。翻轉課堂教學模式可以更好的實現教學目標，讓學生主動進行學習，提升學生對英語學習的興趣，從而提高學生的學習能力。因此，中職學校的英語教學中如何更有效地運用翻轉課堂，需要教師繼續不斷的進行探索和實踐。

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