高校英語教學多維互動模式的構建分析

郝麗寧?劉艷紅?邵黎明

【摘要】學習英語旨在綜合運用英語。據此，在互動教學模式中，英語教師需要始終堅持以學生為主，不斷總結經驗，逐漸創新與改善英語教學模式，強化學生英語能力，為學生進入社會奠定基礎。而運用多維互動模式不但可以順應教育教學革新的趨勢，還可以進行直觀化教學，提升高校英語教學的有效性，達到英語教學的目的。

【關鍵詞】高校英語教學;多維互動模式;構建

【作者簡介】郝麗寧，劉艷紅，邵黎明，河北經貿大學外國語學院。

眾所周知，高校英語本身就是一門系統性與實踐性都很強的科目，并且還是學生必須要掌握的基礎科目。英語是高等教育的核心構成部分，培育高校學生英語意識對提高英語運用能力有著非常關鍵的作用。可是，長期以來，“灌輸式”教學方式給高校英語帶來了不良后果，不僅比較浪費時間，而且教學效率也比較低，同時還出現了“啞巴式”英語現象。這樣的教學模式已經無法滿足目前國家與社會對英語應用能力的要求，亟待一種新的教學模式產生。除此以外，我國有關英語課程教學規定中表示，高校需要在原來良好的教學模式基礎上研究出新的模式，從而取代以往單一的教學模式，促使高校英語教學朝著個性化與主動性學習轉變。

一、多維互動模式及其特征簡介

1.概念。多維互動模式通常是在進行課堂教學的階段中，教師采用生本、師生與學生之間等互動的模式，從而達到教學目的，提高教學效率。在現實運用中，多維互動模式對于英語教學成果非常明顯。這種互動學習實則是以學生為主的教學，其主要原理就是把班級學生劃分為多個學習小組，經過激勵學生積極參與，科學分工，將教學中需要處理的問題交由學生解決，激勵其進行探討，將被動學習轉變為主動學習，從而促使高校學生掌握相關知識。

2.特征。多維互動模式有各種特征，例如主體、科學、互動特征。以主體特征而言，多維互動模式加強了高校學生主體位置，大多數人均已經了解到，高校傳統英語課堂教學主體為教師，教師主動講解英語知識，可是學生僅能被動接受教學知識，如此不但無法實現理想中的教學目標，同時難以提升教學成效，諸多學生只是為了應付才學習知識的，而多維互動模式在一定程度上可以有效解決該問題。以科學性而言，多維互動模式具有科學性，同時還是長時間教學發展中持續整理歸納出來的全新的教學模式。第一，這種模式比較注重分組構建，以小組為單位，對學習的理論知識加以分析與探討，在英語課堂教學中引入該模式，利用積分與小組評價等方式，引起學生學習的興致。第二，促使學生團結協作，勇于表達自己的觀點。高校英語專業存在的問題是口語能力較差，而多維互動模式能夠有效緩解口語方面的問題，幫助高校學生將英語口語能力提升。以互動性而言，這一教學模式的顯著特征就是互動性強。英語教師在課堂教學活動中的講解毫無生氣，致使課堂沉悶，學生喪失學習興趣。而互動能夠有效提升英語教學水平，在英語教學之中，始終堅持以學生為主，激勵學生使用英語交流與溝通，不但能夠將口語能力提升，還能夠為學生打下扎實的基礎。

二、高校英語教學的現實情況

伴隨經濟全球化的持續深入，英語是中國對外交流的關鍵媒介，起著非常重要的作用，因此高校英語教學的最終目標就是培育一大批優質的英語專業人才。可是，現階段的情況是高校英語教學不容樂觀，存在著以下這些問題：

1.以學生為主體的教學意識薄弱。在長時間的應試教育教學階段，教師慢慢將學生這一主體地位忽略了，把英語課堂變為了一言堂，也就是教師為課堂教學的主體，學生被動學習，師生互動少之又少，英語課堂參與度不高，造成課堂氛圍緊張，學生一言不發，教師一直不停地講解，導致高校學生英語學習主動性差。除此以外，教師為學生安排的自主學習空間很少，學生對英語的學習多半為一知半解，使得英語課堂教學水平較低。

2.學生對英語學習出現畏難心理。針對多數學生來說，英語學習并非是一門簡單的課程，反之，英語課程是相當困難的科目，導致學生對英語學習出現了恐懼心理，不敢用英語和他人進行溝通與交流，造成學生英語學習水平始終得不到提升，從而喪失了英語學習的積極性與主動性。另外，因為中西方文化有一定的差異，學生英語學習過程中容易被傳統思維影響，不能有效轉換英語與漢語，進而喪失了學習英語知識的勇氣和信心。

3.英語實踐教學匱乏。被過去的英語教學思想所影響，當前中國的高校英語教學依然是以理論知識為主導，教師在實際開展教學活動的過程中比較注重教材大綱，側重于詞匯量的積累以及英語知識中的語法講解，進而忽略了學生英語實踐能力教學，造成學生英語表達能力不強，不能把自己所學習到的英語知識靈活運用在現實生活中去。

三、高校英語教學建立多維互動模式的舉措

1.學生和環境的互動。要說互動，不單單需要加強教師與學生、學生和學生的互動，與此同時還需要實現學生和環境的互動。而加強學生和環境之間的互動，必須要做好以下幾個方面。首先，高校英語教師在開展教學活動以前，應當確定自己實行的多維互動模式是構建在和諧平等與民主科學的基礎之上的，推動學生慢慢形成互相合作、團結信任、溝通協作的人際關系觀念，英語教師通過建立互動學習氣氛，引發高校學生英語學習的興趣。其次，教師本身應當及時改變教學觀念，禁止單純通過考試分數定位學生資質，需要積極引導高校學生的主觀能動性。英語教師在實際教學的時候，需要仔細觀察各個學生比較喜歡和擅長的，從而將其潛在能力激發出來，推動學生綜合發展。

2.構建情景教學模式。這些年來，在教育教學迅速發展的背景下，情景教學方式在課堂中運用甚廣。在課堂教學過程中，教師需要多多設置情景教學模式，給高校學生打造優質的互動環境。在高校英語課堂教學活動中，合作、會話、意義構建、情景為英語學習環境的關鍵要素。眾所周知，在進行英語課堂教學的時候，情景教學方式可以有效幫助高校學生及時了解與掌握教材中的知識，優質的學習環境可以將學生學習英語的積極性引發出來，因此，英語教師需要在教學的過程中，主動設計英語課堂，采取該種方式可以幫助高校學生再現情景，進而使學生體會到英語的魅力。

3.開發學生解決問題的潛在能力。多維互動模式應當從開發高校學生處理問題的潛在能力著手，將其作為目標。在中國以往的英語教學模式之中，諸多學生不具備自己獨立處理問題的能力，每次學生遇到困難的時候，其第一時間就是直接參考答案，或者問教師，長此以往，學生必然會喪失了獨立思考問題的能力。因此，開發高校學生解決問題的潛在能力對于教師英語教學活動的進行是非常重要的事情。第一，教師在活動進行中可扮演引導角色，當學生給教師提問的時候，教師不應當立即將答案說出來，需要采取舉一反三的方式使學生主動思考問題和探討分析，進而在思考問題與探討分析中主動尋找答案。第二，英語教師需要在實際教學階段，多引用外國名著，這樣可以使學生感受外國文化魅力，有利于學生輕松快樂的學習。

4.通過小組模式促使探討學習。我們知道，多維互動模式比較常見的教學模式是構建分組，從而達到化整為零的目的，使所有學生都可以參與到其中，采取探討的方式來處理教材中遇到的各種問題。一則，教師與學生相同，均需要以參與者的身份參加到學生激烈的探討中去，如此做的目的在于能夠提高學生與教師之間的親密感，從而使學生勇敢表述自己的看法與建議。二則，教師可以通過拋橄欖枝的方式，加強高校學生主觀能動性，借此加強學生英語學習的興趣，提高學生采用英語表述的能力。通過小組模式可以推進學習進度，不管是對學生還是對教師而言，均是百利而無一害的，同時還可以使高校英語教學水平得到提升。

綜上所述，在新時期發展背景下，高校英語教育教學改革的關鍵內容就是采取多維互動模式進行教學，而多維互動模式教學可以提升高校英語教學水平以及學生英語綜合能力。伴隨著國家與社會對英語專業的優秀人才需求持續提升，高校英語教師要想培育出英語專業知識扎實且能力較強的高素質學生，就必須要充分認識到多維互動模式的重要性，把多維互動模式引入教學中，從而實現英語教師教學能力大幅度提升。

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