基于閱讀素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視人才的重要性，而在全球化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，人才的培養(yǎng)也不能僅限于國(guó)家的小范圍內(nèi)了，人才的培養(yǎng)也要步入全球化，因此英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能停留在表面上的了解，學(xué)生要具備英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力，還要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)會(huì)綜合應(yīng)用和感知英語(yǔ)知識(shí)，形成英語(yǔ)的核心素養(yǎng)，這也是我國(guó)在新課改后提出的重要一點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的新目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué);高效課堂

【作者簡(jiǎn)介】劉巧，南京三中文昌初中。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師經(jīng)常頭疼于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的抵觸心理，學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)起來(lái)比較費(fèi)勁，因此在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都難以有一個(gè)良好的狀態(tài)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性更是知識(shí)甚少，這種情況經(jīng)常會(huì)讓任課教師無(wú)從下手，不知如何是好。尤其是閱讀涉及英語(yǔ)的綜合掌握的考察和對(duì)學(xué)生綜合分析能力的考察，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直比登天還難，教師采用了各種方法都沒(méi)有辦法根治學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的抵觸，閱讀素養(yǎng)為教學(xué)提出了一個(gè)比較自由和新的教學(xué)角度，旨在為教師提供新的出口。

一、當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在我國(guó)當(dāng)前的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師最常用的方法就是對(duì)閱讀材料進(jìn)行逐字逐句的講解，是針對(duì)做題而產(chǎn)生的閱讀教學(xué)，除此之外，很少針對(duì)閱讀開(kāi)展不同形式的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此由于閱讀得到目的性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于閱讀很難產(chǎn)生興趣，閱讀的最終目的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目的正誤判斷。這種單一的閱讀教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的，閱讀材料本身成了做題的工具，而不是讓學(xué)生像讀故事、了解新鮮事物一樣充滿(mǎn)樂(lè)趣，因此學(xué)生的積極性并不高，其次是在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，師生交流缺乏，教師主導(dǎo)著閱讀的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授，沒(méi)有任何交互性，對(duì)于學(xué)生來(lái)講缺乏實(shí)際的體驗(yàn)。最后，閱讀的高效性有賴(lài)于學(xué)生的主動(dòng)積累和接觸，現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。

二、基于閱讀素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂策略

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生在閱讀中所具備的基本素質(zhì)，包括質(zhì)疑精神，綜合思維，創(chuàng)新能力，發(fā)散思維等，學(xué)生需要在閱讀中積極主動(dòng)展開(kāi)思考，對(duì)閱讀內(nèi)容充滿(mǎn)好奇，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)期待，樹(shù)立閱讀的最終目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生不斷向前，因此在基于閱讀素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效課堂，需要從各方面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

1.打破課堂僵局，進(jìn)行多樣化閱讀教學(xué)。單一的閱讀教學(xué)形式不僅不能讓學(xué)生積極主動(dòng)開(kāi)展閱讀，還有可能造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的反感，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制學(xué)生的思維等，在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀習(xí)題的練習(xí)就是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的唯一方式，這種方式嚴(yán)重限制了學(xué)生對(duì)于閱讀的理解，將閱讀的范圍縮小到了一個(gè)極小的范圍。

教師要打破閱讀單一方式的僵局，打開(kāi)閱讀教學(xué)的新局面，進(jìn)行多樣化的閱讀教學(xué)方式。首先教師要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣來(lái)為學(xué)生挑選出合適的英語(yǔ)讀本，然后從中找到一個(gè)隱含的小問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中找到線(xiàn)索，通過(guò)游戲的形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)行比賽;其次還要帶領(lǐng)學(xué)生觀看有意思的英文版視頻，讓學(xué)生從多方面接觸英語(yǔ)閱讀，這樣才能讓學(xué)生立體感知英語(yǔ)閱讀的魅力，形成閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

2.加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，促進(jìn)閱讀的情感。在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，閱讀和口語(yǔ)是分不開(kāi)的，它們能互相促進(jìn)，口語(yǔ)的加強(qiáng)和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的興趣會(huì)帶動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生相應(yīng)的興趣，二者想通，形成相互促進(jìn)的互通模式，其次教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通和表達(dá)，通過(guò)寫(xiě)的形式來(lái)對(duì)閱讀進(jìn)行進(jìn)一步的促進(jìn)。

首先在加強(qiáng)口語(yǔ)上，教師可以利用游戲教學(xué)法，安排學(xué)生針對(duì)閱讀材料進(jìn)行自行的安排和整合，形成一場(chǎng)表演，或者是朗誦，充分將閱讀材料融于多樣化的教學(xué)形式中，學(xué)生出于表現(xiàn)自我的目的，會(huì)加強(qiáng)對(duì)口語(yǔ)和閱讀內(nèi)容的記憶和練習(xí)，更會(huì)為了更好地表現(xiàn)自己進(jìn)行閱讀材料的自主學(xué)習(xí)，其次教師要?jiǎng)?chuàng)造一些交互性的場(chǎng)景，注意與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成英語(yǔ)的思維等，在潛移默化的影響下，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)就不斷提高，閱讀的課堂教學(xué)效果也會(huì)不斷提升。

3.分組進(jìn)行課題探究，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生唉一些情況下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，很多都是由于教師的大包大攬?jiān)斐纱蟮膶W(xué)生的惰性，一旦教師將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生狗，并且按照預(yù)定目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的主動(dòng)性就會(huì)被迫產(chǎn)生，在長(zhǎng)期的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)受益于自己的主動(dòng)性，并且從中感受到諸多益處。

教師要讓學(xué)生主動(dòng)閱讀和獲取知識(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行課堂的探究，提出具體要求后，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況在自由的探究中去獲取知識(shí)，通過(guò)互相取法，獲得更多的想法，最終形成學(xué)生的多方面的能力，促進(jìn)課堂的生成性。

三、小結(jié)

中學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)下的高效課堂教學(xué)，要從形式上和內(nèi)容上給學(xué)生新鮮的感受和刺激，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行趣味性的教學(xué)，同時(shí)給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間和發(fā)揮的余地，讓學(xué)生的想法能發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生感受到自己對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，這樣能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西，同時(shí)，還能培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的素養(yǎng)，對(duì)課堂效率的提高十分有益。

參考文獻(xiàn)：?

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