對構建小學英語合作模式的思考

【摘要】隨著新課程改革和素質教育的不斷推進，教育教學越來越重視學生學習能力的培養與提高，小學英語教學亦不例外。合作學習模式在小學英語教學中的有效引入，能夠激發學生學習英語知識的興趣，讓學生帶著強烈地欲望進入到合作探究學習之中，能夠培養學生自主學習、合作探究的能力，鍛煉學生思維能力和創新能力，促進學生的個性化發展，為教師開展更加高效的英語教學奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學英語;合作模式;構建策略

【作者簡介】劉日鳳，廣西欽州市浦北縣江城街道中心小學。

小學合作學習是新課程改革所倡導的一種符合學生個性思維發展的教學模式，它遵循“以生為主”的理念，強調學生是英語學習的主人翁，因而其能夠打破傳統教學對學生思想的桎梏，為學生創造出獨立發展的時間和空間，讓學生主動參與到小學英語合作學習活動中來，為教師更好地開展英語教學提供保障。那么，具體該如何開展小學英語合作教學呢？

一、合作初始，科學分組

在小學英語合作教學過程中，要求教師施行師生、生生地多邊活動，引導學生進行自主性學習，這就需要以組建合作小組為基礎，合作探究為保障，教師引導作為合作順利進行的輔助，進而達到提升學生能力和教學質量的目的。為有效發揮小組合作集思廣益、揚長避短的學習優勢，助力學生在英語學習中的成長，需要在開展小組合作活動之前打好基礎，也就是說要進行科學分組，為學生今后更好地發展學習能力埋下伏筆。

所謂的科學分組，就是將小學英語教學中的資源最優化，以實現英語學習資源的共享。因此，在小學英語合作學習分組之中，教師可根據學生的英語學習水平、學習潛力以及興趣愛好等等進行分組，小組人數一般控制在4～6人之間，并且實施“優、中、次”穿插分布。與此同時，為保證小組合作能夠順利進行下去，教師可根據眾小組組員的意愿，推選出一位令人信服的小組組長，負責小組的日常合作事宜、資料整理與記錄、小組發言與補充、成果匯報等工作，推動小組合作學習高效進行下去。

二、小學英語合作模式在教學中的具體應用

1.創設生活化教學情境，培養學生合作探究能力。人們常說“知識來源于生活”，又反作用于生活，知識離不開生活，小學英語知識亦是如此。因此，在小學英語教學中，教師要重視生活化教學情境的創設，以便激發學生學習英語知識的興趣，讓學生帶著強烈地欲望主動進入到英語學習活動中，便于教師高效開展小組合作學習模式，培養學生的自主性意識和合作探究性能力，促使學生在熟悉的情境中更好地理解、掌握英語知識，汲取英語文化，提高學生的英語學習水平和能力。

比如，在教學小學六年級上冊《Food and health》一課時，為讓學生聽懂、會說、會寫bring、food、candy、bad、menu等單詞，能夠靈活運用句子“What do you usually have for lunch？ We have ……and…..”等關心別人一日三餐的飲食生活以及對日常飲食是否健康作出評判。筆者在教學之時借助多媒體創設生活化教學情境，引導學生進行小組合作學習，借以激發學生的學習興趣，培養學生的合作能力。在實際教學過程中，筆者借助多媒體播放有關日常生活中吃飯的圖片，讓學生觀察圖片人物的一日三餐，進而以小組合作方式進行口語練習，加強學生對英語句子的掌握，鍛煉學生的口語能力。如，其中一小組組員們的對話練習：

S1：? What do you usually have for lunch？

S2：? I have hamburgers and ice cream.

S1：? Why do you like it ？

S2：? Because ice cream is sweet. Hamburgers are delicious.

S1：? But its bad for your body. You need vegetables and fruits to keep healthy.

……

從生活化的元素入手進行合作練習對話，以最優化提升學生運用英語知識的能力，起到意想不到的教學效果。

2.優勢互補，合作繼承文化。學生是發展中的個性化的個體，他們之間存在著明顯的差異，作為一名合格的小學英語教師，需要尊重學生間的這種差異，以便更好地引導學生進行英語學習，促使學生在英語學習活動中展現自身的閃光點，并在小組合作學習模式的幫助下揚長避短，跳出自己的短板，以有效幫助學生樹立學習英語知識的信心，共同完成學習任務，更好地學習到文化知識，這對學生今后英語學習有著重要的影響。因此，在小學英語教學中，教師可采取多樣化的方式，優化合作學習環節，引導學生順利進行小組合作學習，激發學生的閃光點，讓學生為自己的小組獻出一份力。

比如，在教學小學六年級上冊《Thanksgiving》一課時，為讓學生掌握本單元詞匯和句子，學會運用英語知識來描述感恩節的風俗習慣，以便學生感受國外傳統節日濃濃的氛圍，與此同時，筆者在教學過程中，還介紹了中國The Spring Festival的知識，讓學生了解中西文化的差別。接著，筆者讓學生以小組合作方式猜有關于感恩節和春節的相關事物，要求一名小組成員看到提詞板之后，用語言描述所看到的事物，而另外一名成員則需要猜出該事物，并拼寫出正確的英語單詞，讓學生通過感恩節和春節代表性的事物來體驗中西文化，并逐步成為中華文化的傳承者。

以上是筆者的粗鄙意見，僅供各位同仁參考。

參考文獻：

[1]趙長芹.關注小組合作學習，優化小學英語教學[J].校園英語， 2017（39）.

[2]楊衛紅.合作學習在小學英語教學中的運用[J].教育教學論壇， 2013（06）.