初中語文閱讀教學方法略探

摘 要：在語文閱讀教學中，教師要采用有效策略，充分發揮學生的主動性和創造性，為學生閱讀素養的培養提供良好的環境，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率，最終達成閱讀教學目標，實現學生語文綜合能力的提升。文章基于核心素養理念，分析初中語文閱讀教學現狀及存在的問題，并結合實踐教學經驗和閱讀教學案例，提出優化初中語文閱讀教學的方法策略。

關鍵詞：初中語文;核心素養;閱讀教學

作者簡介：包雅旎，浙江省臺州市椒江區第五中學教師，研究方向為初中語文閱讀教學。（浙江? 臺州? 318000）

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0065-02

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，對培養學生語文學科核心素養有重要的促進作用。當前初中語文閱讀教學仍存在一些問題，如部分教師受應試教育影響，偏重于基礎知識的講解和強化訓練，而忽視了文本解讀;未能充分考慮學情，沒有尊重學生的個體差異;因教學方式枯燥單一，師生、生生互動不足，不能激發學生的閱讀興趣;學生的閱讀量普遍偏少。這些問題對提升語文閱讀教學效率、培養學生的語文綜合能力極為不利。筆者認為，應結合語文閱讀教學特點和學生實際，創設教學情境，激發并保持學生的閱讀興趣，強化方法指導，提升閱讀效率，增加閱讀量，深化閱讀體驗，切實提升語文閱讀教學效果，培養學生的語文綜合素養。

一、創設教學情境，激發閱讀興趣

在初中語文閱讀教學中，激發并保持學生的閱讀興趣有利于課堂教學的順利開展。學生的閱讀興趣會受到多方面因素的影響，如學生的個性特點、閱讀教學內容和閱讀情境等。因此，教師要充分發揮課堂教學組織者的引導作用，采取有效的措施，從多方面切入，培養學生的閱讀興趣。培養學生的閱讀興趣要以學生的個性特點為前提，教師采取的措施要符合學生的認知特點和個性特征，要精心選擇教學內容，借助閱讀內容的背景故事吸引學生的注意力，激發閱讀興趣;可以創設具體的閱讀教學情境，引導學生快速進入閱讀狀態，提升學生的閱讀效率，培養學生的閱讀素養。

以《列夫·托爾斯泰》一課的閱讀教學為例，教師可以在導入課文時為學生介紹一些關于列夫·托爾斯泰的背景故事，或結合文中提到的一些問題激發學生的好奇心，也可以根據教學實際組織開展閱讀實踐活動，深化學生對教學內容的理解，培養學生的語文閱讀能力與學科核心素養。

二、注重素材積累，深化閱讀體驗

培養學生的語文閱讀能力需要增加學生的閱讀量，深化他們的閱讀體驗，需要長期的閱讀學習積累。首先，教師在閱讀教學中要引導學生養成良好的閱讀習慣，如要求學生在閱讀過程中重點記錄閱讀材料中出現的遣詞嚴謹、表意精準、意蘊豐厚的語言表述，形成閱讀寫作素材筆記，增加素材積累。其次，除詞匯、語句積累外，教師還要引導學生研究優質文章的脈絡結構、情感基調、故事發展線、寫作意圖等，這些是學生閱讀學習的深層次內容，也是實現以讀促寫的重要方法。最后，教師要鼓勵學生將平時的閱讀素材積累融入習作練習，學以致用，真正將閱讀積累轉化為閱讀理解能力與寫作能力。閱讀素材的積累是為提升學生的語文學科核心素養而服務的，教師要緊扣這一目標，在閱讀教學中注意引導學生加強積累和運用，形成“積累—練習—積累”的良性循環，促進學生語文學科核心素養的發展。

以朱自清《背影》一課的閱讀教學為例，在《背影》中有較多的細節描寫，如父親的一身布衣和“我”身上的皮衣，為了給“我”買橘子而費盡力氣的父親形象等，這些都是值得學生研讀學習的語言表述。全文緊扣父親對兒子無微不至的關愛展開，細細講述了作者的感動、自責、依戀和父親的大愛無形，這些細節表述、內容選擇和情感定調都是重點的教學內容，教師應結合文章進行詳細講解，幫助學生深入分析文章，理解文章蘊含的情感，學習其寫作手法。

三、強化方法指導，提升閱讀效率

以往的初中語文閱讀教學偏重知識類的講解和訓練，而缺乏閱讀方法的指導，且學生的前期閱讀普遍存在嚴重不足，不少學生未能掌握良好的閱讀方法，在自主閱讀、融入情感、積累語感、理解文中修辭等方面都有所欠缺;缺乏科學方法的指導，學生在閱讀過程中極易出現找不到重點、無從下手的情況，這又進一步影響了閱讀效果的達成。因此，在初中語文閱讀教學中，教師首先要強化閱讀方法指導，以具體的閱讀教學材料為例，為學生示范閱讀分析流程，引導學生逐漸實現獨立運用分析方法研讀文本，掌握有效的閱讀方法，提升閱讀效率，培養語文綜合能力。為幫助學生增加閱讀量，教師要強化閱讀方法指導，促使學生利用高效的閱讀方法盡可能多地閱讀優質文本，提升閱讀理解能力。筆者認為，在實際教學中，可以采用以下閱讀方法來提高學生閱讀效率：

一是略讀法。略讀法強調對文章主體內容的了解，可以用于閱讀作者背景、文章內容介紹等輔助內容。使用略讀法，學生能用最快的速度、較少的時間閱讀材料，快速了解文章的主要內容。二是精讀法。精讀法用于閱讀一些重難點內容，強調對文本主題、內容、情感等元素的深入解讀。教師可開展精讀訓練，使學生掌握精讀的方法，促使學生進行深度閱讀。精讀要求學生全身心投入，要做到邊讀邊想，實現手、腦、眼三者的結合使用，且應做好重難點內容的標注和積累。三是默讀法。默讀法既具有略讀法的高效率，也有精讀法關注重點內容的特點，使用默讀法可以提高學生對文本信息的提取、處理能力。現有的很多閱讀材料既需要學生快速了解其主要內容，又要能夠提取其重要信息，使用默讀法可以兼顧這兩項要求。在實際的閱讀學習中，默讀法也是學生使用最為頻繁的閱讀方法，可以培養學生深度閱讀的能力，提高閱讀效率。

四、營造良好環境，增進閱讀效果

在初中語文閱讀教學中，要增進學生的閱讀效果，教師還要為學生營造一個良好的閱讀環境，如提供舒適的閱讀場所，預留充足的閱讀時間等。筆者認為，教師可以根據教學實際和學生情況，定期組織每周一兩次的閱讀專題教學，精心設計教學內容，為學生提供系統的語文閱讀方法指導，提供一些優質的閱讀材料供學生練習。在學生具備了基本的閱讀方法和技能后，教師要注意培養學生自主閱讀、提取信息的能力，可以定期組織學生開展閱讀實踐活動，設置一些閱讀任務并要求學生自主完成，教師給予及時的閱讀指導和反饋評價，引導學生在課余時間加強閱讀積累。此外，教師還要引導學生養成良好的閱讀習慣，加強與家長之間的溝通協作，通過家校合作共同促使學生形成良好的閱讀習慣。家長要為學生提供一個良好的家庭閱讀氛圍和環境，讓學生在潛移默化中增進閱讀能力。培養初中生的閱讀能力和語文核心素養是一個長期的過程，不可急于求成，不能一蹴而就，要持續為學生創設良好的閱讀環境，促進其語文綜合能力的提升。

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責任編輯 曾軼維