提高小學(xué)科學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)效率的研究

潘蓓蓓

摘 要：在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“義務(wù)教育階段科學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識、認(rèn)識和解決科學(xué)問題的重要實(shí)踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段科學(xué)課程的重要內(nèi)容”。在科學(xué)教育中的科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時的相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。因此在科學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生自主地探求和應(yīng)用科學(xué)知識。然而目前許多小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過程中卻存在很多問題，如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，教師缺乏適時指導(dǎo);合作探究分工不明確等，極大的影響了科學(xué)探究的效率。本文試分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，并提出相關(guān)對策提高小學(xué)科學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課堂 探究式學(xué)習(xí) 效率

在《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“義務(wù)教育階段科學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動地獲取科學(xué)知識、認(rèn)識和解決科學(xué)問題的重要實(shí)踐活動”，“是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段科學(xué)課程的重要內(nèi)容”。在科學(xué)教育中的科學(xué)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時的相近或相似的過程，從中獲得知識與技能，體驗(yàn)探究的曲折與樂趣，感受科學(xué)思想和樹立科學(xué)精神。因此在科學(xué)教學(xué)應(yīng)盡可能地啟發(fā)學(xué)生自主地探求和應(yīng)用科學(xué)知識。然而目前許多小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過程中卻存在很多問題，如過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，教師缺乏適時指導(dǎo);合作探究分工不明確;重視書本結(jié)論性知識，忽視學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的自我體會等，極大的影響了科學(xué)探究的效率。

一、小學(xué)科學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)的問題現(xiàn)狀

真正的探究式學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式，是凸顯學(xué)生主動性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和合作能力，體現(xiàn)當(dāng)代教學(xué)技能和本領(lǐng)的一條有效途徑。不少小學(xué)科學(xué)教師對此認(rèn)識不夠?qū)е驴茖W(xué)探究式學(xué)習(xí)不能達(dá)到人們預(yù)期的目的。目前小學(xué)科學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)普遍存在以下問題：

（一）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，教師缺乏適時指導(dǎo)。某教師在上浙教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這節(jié)探究課時，為了讓學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)聲音究竟是怎么產(chǎn)生的，把鼓、鋼尺、皮筋等課前準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，一次性地發(fā)給學(xué)生，教師也沒有做任何指導(dǎo)。由于四年級的學(xué)生科學(xué)知識不足，又生性好動，就開始玩弄實(shí)驗(yàn)器材，有學(xué)生甚至開始用皮筋彈人……在科學(xué)探究課堂中，我們經(jīng)常看到這些 “熱鬧非凡”的情景。教師讓學(xué)生“隨心所欲”的動手實(shí)驗(yàn)，既不對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行巡視監(jiān)控，也沒有給學(xué)生指導(dǎo)、提示或糾正， 這些教師怕戴上“牽著學(xué)生鼻子走”的帽子;有的教師即使指導(dǎo)了，但也把握不好介入的時機(jī)和程度。有些教師則相反，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主性，不管學(xué)生提出什么問題，也不管課堂條件適不適合學(xué)生研究，都不加選擇地讓學(xué)生自由地去研究這些問題。單純的動手并非真正意義上的探究。

（二）合作探究分工不明確。小學(xué)科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)通常以小組合作的形式進(jìn)行，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，而且還可以節(jié)省學(xué)校實(shí)驗(yàn)資源。教師也通常青睞利用小組合作來展示科學(xué)探究活動。但教師在分組時容易忽視學(xué)生在認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低，隨意分配（經(jīng)常是前后桌四個同學(xué)一組），結(jié)果往往是個別學(xué)生往往承擔(dān)探究的全部任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了漠不關(guān)心的觀眾。這樣就不能保證所有成員都能親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，也不能保證各個小組都有所收獲，打擊了學(xué)生的信心和興趣，也使探究課堂尷尬收場。

二、提高科學(xué)探究式學(xué)習(xí)效率的策略

（一）課前準(zhǔn)備階段

1. 正確把握學(xué)生的原有認(rèn)知水平。很多教師由于主觀臆斷，過高或過低的估計(jì)學(xué)生的潛能。有位教師準(zhǔn)備用科學(xué)探究給學(xué)生講解發(fā)生日食的原理，她精心創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，在科學(xué)探究課上當(dāng)她欲用這個問題情境激發(fā)學(xué)生的探究欲望時，沒想到學(xué)生直接把結(jié)果說了出來。原來是該地區(qū)前段時間正好發(fā)生過日食，所以學(xué)生對這方面的知識已經(jīng)有所了解了。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他要學(xué)的內(nèi)容沒有新意的時候，那么他的興趣和期望值就會大大降低，嚴(yán)重的還會產(chǎn)生抵觸情緒，在這種氣氛下進(jìn)行科學(xué)探究，效率自然低下。還有一種情況是高估學(xué)生的水平，學(xué)生在科學(xué)探究課堂上遇到的困難時，不予以指點(diǎn)和幫助，一味地讓學(xué)生自己去解決。這兩種情況都不可取，因此教師在設(shè)計(jì)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前，必須摸清學(xué)生的“底子”，正確評估學(xué)生的水平，這樣才能刺激學(xué)生參與科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的“胃口”，增加學(xué)生的參與度，提高科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的效率。

2.明確探究目標(biāo)。為避免科學(xué)探究的盲目性和隨意性，必須在實(shí)施前制定明確的探究目標(biāo)。每一次科學(xué)探究活動都有它的的目標(biāo)和要求，只有目標(biāo)明確清晰了，教師才會圍繞它有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生才會有方向有目的地去發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案。探究目標(biāo)的制定要根據(jù)探究的內(nèi)容和學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)而制定。我們要把目標(biāo)層次化，這不僅符合學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也滿足了不同層次學(xué)生的需要，使科學(xué)探究式學(xué)習(xí)在民主、輕松與和諧的課堂氛圍中進(jìn)行。

（二）課堂調(diào)控階段

1. 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和疑問。好的開始是成功的一半，小學(xué)科學(xué)課堂的探究式學(xué)習(xí)通常以教師創(chuàng)設(shè)情境而拉開序幕。精彩的情境可以極大的提高科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的效率和學(xué)生的參與度。因此教師要善于創(chuàng)設(shè)合適的情境，把每位學(xué)生都吸引到科學(xué)探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中去。例如，在上小學(xué)科學(xué)六年級下冊《米飯、淀粉和碘酒的變化》時，教師可以在教學(xué)開始時，先表演一個魔術(shù)表演，即在一張白紙上噴上神秘液體——碘酒后出現(xiàn)祝福語。創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情景，能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣和以及探究的欲望。

2. 建立有合作氛圍、分工明確的探究小組。 教師通過“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則進(jìn)行分組，每個合作小組間各方面的能力保持大體均衡。這樣均衡配置的好處是有利于學(xué)生之間相互幫助和深入交往，并據(jù)此獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而提高科學(xué)探究的有效性。

三、結(jié)束語

筆者試圖通過此研究幫助小學(xué)科學(xué)教師正確理解科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，在實(shí)踐中進(jìn)行有效實(shí)施，達(dá)到提高科學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)的效率目的，使小學(xué)生在正確高效的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)中，體會科學(xué)的本質(zhì)，初步掌握科學(xué)探究的過程與方法。

參考文獻(xiàn)

郝玉華.小學(xué)科學(xué)課中如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)[J].課程教育研究，2012.9：48-49