美術教學中核心素養培養的途徑

【摘要】本文以桂教版七年級下冊《美化我們的校園——校園標志設計》一課為例，論述美術教學中培養學生核心素養的途徑，包括挖掘標志內涵，提升學生圖像識讀與審美判斷能力;結合校園、班級文化元素，增強學生美術表現能力與創意實踐能力;“基于問題式學習”，培養學生的綜合性思維和問題探究能力。

【關鍵詞】美術學科 標志設計 創新 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0140-02

作為新時代美術學科的教師，也要緊跟教育改革潮流，及時革新自己的觀念，提升自身的素養，才能著手學生美術核心素養的培養。美術核心素養主要由五個方面的內容組成，其中圖像識讀、美術表現是美術學科特有的素養，審美判斷、創意實踐和文化理解則是與其他科目相通的素養。那么，在教學實踐中如何將美術知識、美術技能轉化為美術學科的核心素養？這是值得每一個美術教師重點思考和研究的問題。本文筆者以桂教版美術教材七年級下冊綜合探索課《美化我們的校園——校園標志設計》為例，談談自己關于美術教學中如何培養核心素養的初淺理解。

一、教材簡析

《美化我們的校園——校園標志設計》是桂教版美術教材七年級下冊的內容，屬于“綜合·探索”學習領域，旨在將本課所學到的學科知識，綜合運用到美化學習環境、美化校園環境中去。本課內容適合學生特定認知發展階段的需要，學生易于進行模仿、創造，會產生較強的學習興趣。通過校園標志設計的學習，學生應當初步了解標志的組成部分和構成特點，掌握標志設計的基本方法。在設計過程中，教師應引導學生積極嘗試各種工具材料的運用，嘗試創新標志的表現形式。本課教學的手段、形式自由，有電腦教學器材的學校可用電腦進行教學，一般鄉鎮學校可采用傳統的教學手段進行教學。

二、教學設計思路

（一）教學目標

1.學習掌握標志的相關理論知識及設計方法，提高學生想象能力、設計能力和創造能力。

2.學生能運用標志設計知識設計制作校園標志。

3.開拓學生視野，使其體驗探究的愉悅感和成功感;培養學生熱愛生活、熱愛校園的情感，使其體會創造美的樂趣。

（二）教學過程

環節一：揭示課題，出示學習目標。

環節二：學習新知，欣賞標志。

1.默讀課文，了解“知識窗”。

2.學習標志的相關知識，例如標志的種類、標志的造型等。

3.帶領學生實地欣賞校園標志，并引導學生邊欣賞邊思考：校園標志有哪些？出現在哪里？

4.師生共同完成氣泡圖（見圖1）。

5.教師示范標志設計，演示步驟。

環節三：學生動手設計標志。

1.出示活動內容及要求，包括：組內交流自己的設計思路，獨立設計一個校園標志，造型稍簡單但要有創意，能簡單說說設計理念，時間為15分鐘。

2.學生獨立完成設計任務，教師巡視指導。

3.完成草圖后，學生交流匯報。

4.師生點評。點評要點：所設計的標志是否融入相關的知識點，所設計的標志是否新穎獨創。

（三）教學總結

校園標志作為組成校園文化的重要元素之一，可以將標志設計運用到校園環境美化中。學生為學校設計出實用、有特色的標志，不僅給觀看者帶來方便，還可以營造濃郁的校園文化氛圍。

（四）板書設計

8 美化我們的校園——校園標志設計

（五）課后延伸

把學生設計得比較優秀的校園標志草圖匯總起來，供學校美化校園使用或作為參考。有能力的學生根據自己的設計草圖，借助工具、采用不同材質的材料，將校園標志真正制作出來。

三、在美術教學中培養學生核心素養的途徑

（一）挖掘標志內涵，提升學生圖像識讀與審美判斷能力

在美術學科的五大核心素養中，“圖像識讀”屬于基礎素養，目的在于培養學生對圖像的感受能力與認知能力，同時在“讀圖時代”學會選擇、解讀和判斷現實生活中的視覺文化現象和信息。

筆者在本節課的欣賞標志環節中，側重選擇兩三個有代表性的標志，利用多媒體技術創設情境，介紹這些標志設計背后的小故事，引導學生由淺入深地進行“讀圖”，從圖像識讀中完成本節課認知目標及情感目標。

例如，在欣賞中國青年志愿者標志（見圖2）時，筆者首先讓學生觀察該標志包含的各個要素;然后簡單介紹標志的創作背景：該標志是由清華大學美術學院教師陳磊設計，其整體構圖為心的造型，又是“志愿者”英文“volunteer”的第一個字母“V”的造型;圖案中央是手的造型，也是鴿子的造型，同時又是“青年”英文“youth”的第一個字母“Y”的造型。該標志的寓意為中國青年志愿者愿意向社會上所有需要幫助的人們奉獻出一片愛心、伸出友愛之手，表達“愛心獻社會，真情暖人心”的志愿者主題;最后，簡單介紹活躍在南寧的志愿者服務團隊（見圖3），讓學生從中感受中國青年志愿者從單一個體的“學雷鋒”行為，升華到志愿精神與城市精神相融合的“能幫就幫”榜樣力量，感受中國青年志愿者把志愿服務當成生活習慣、生活方式的奉獻精神。

（二）結合校園、班級文化元素，增強學生美術表現能力與創意實踐能力

“美術表現”是基于交流和表達的需要而提出，也是有利于當今社會人們交往與表達的素養。學生運用美術表現能力創造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感，能夠有效解決學習、工作和生活中的一些現實問題。

本節課《美化我們的校園——校園標志設計》的技能目標是運用標志設計知識設計制作一個有創意的校園標志。在完成知識的梳理之后，怎樣讓學生結合生活實際設計一個有創意的校園標志呢？我校以“君子文化”為學校文化特色，成功申報南寧市第一批“蘭亭學校”，在標志設計教學過程中，筆者結合學校特色和班級文化引導學生打開思路，為下一步的設計構思奠定了基礎。在活動環節，筆者引導學生先通過小組討論各自的構思，主要針對設計什么、以什么形式表現、有哪些與眾不同的地方等問題進行探討，然后讓學生結合自己的生活實際和學校文化特色開始獨立設計草圖。

例如有些學生巧妙地把竹子元素（竹子是四君子之一）融入校徽的設計當中（見圖4）;有些學生不拘泥圓形或方形的圖案，將標志設計成不規則形狀;有些學生結合“蘭亭學校”特色，為學校書法藝術節設計了一個標志（見圖5）。

（三）“基于問題式學習”，培養學生的綜合性思維和問題探究能力

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。教學思路一般為：教師提出問題——學生查找資料——學生分組討論——教師總結。

《美化我們的校園——校園標志設計》是一節知識性與實用性相結合、提高審美能力與掌握基本技能相結合的課，信息量較大，考慮到這點，筆者以“聯系我們的生活實際想想學校標志具體有哪些種類”這個問題為導向，采用思維導圖中的氣泡圖展開教學，先讓學生默讀課文知識窗，從課本中尋找答案，然后通過小組合作討論，最終形成小組共識來完成預設問題的氣泡圖（見圖6）。通過這種基于問題的合作學習，學生在短時間內初步捋清課本知識脈絡，了解了標志設計的基本知識（包括標志的概念、類別、設計的基本要求和構成形式），分析重點設計作品，強化學生對基本知識的理解，分析標志設計的思維過程和方式等環節，使學生達到在一課中既能掌握知識又能運用知識的教學目標。

這節課基于問題進行教學，學生變被動學習為主動學習，在真實的環境中學習并接受挑戰性的學習任務;教師的角色由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”。這樣的課堂運用“開放、探索、創造”的教學方式，著重突出和保障學生主體地位，并提供給學生一個輕松、愉悅的氛圍，讓學生自主提高審美情趣、提升藝術修養并學習創造美。

美術學科核心素養的培養需要選擇有利于核心素養形成和知識獲取的教學方式，通過創設情境，加強實踐，引領學生在圖像識讀、挖掘圖像內涵中，逐步形成自己穩定的審美判斷，進而走向一種文化理解，最終獲得良好的美術表現與創意實踐能力。

作者簡介：吳金龍（1980— ），男，漢族，廣東茂名人，大學本科學歷，中學一級教師，系廣西書法家協會會員、南寧市教學骨干、興寧區美術家協會會員，現擔任南寧市邕武路學校美術書法教師，2017年獲南寧市美術優質課堂現場評比一等獎。

（責編 黃健清）