幼兒園大班角色游戲的有效開展

【摘要】本文基于幼兒角色游戲的重要價值、大班幼兒角色游戲的特點，論述大班角色游戲主題的確定、角色游戲中幼兒角色的分配、教師在角色游戲中的指導方法，教師不僅要考慮滿足幼兒的合理需要，還要照顧幼兒的個體差異，獲得良好的游戲體驗。

【關鍵詞】角色游戲 大班 主題 指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）6A-0145-02

教育活動內(nèi)容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內(nèi)容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。角色游戲是幼兒教育活動的重要形式，題材應該來源于生活。在大班角色游戲中，教師的組織與指導是活動得以順利開展的重要保障。一方面，對于游戲的主題設計，教師不僅要考慮滿足幼兒的合理需要，同時還要照顧到個體差異;另一方面，活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用。在游戲活動中，需要幼兒結合自己的經(jīng)驗靈活運用材料，自己設置情節(jié)，而教師要扮演支持者、合作者、引導者等多重角色。幼兒角色游戲中會出現(xiàn)一些問題，教師要把握介入的時機，在確保不影響活動效果的情況下幫助幼兒去解決。

一、角色游戲的重要價值

（一）角色游戲的概念

角色游戲是幼兒期典型的游戲形式，是學前兒童按照自己的意愿，通過模仿和想象，借助真實或可替代的材料，以扮演角色的方式，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲，同時，角色游戲也是一種創(chuàng)造性游戲。角色游戲一般由主題、角色、材料、情景、規(guī)則等組成，包括角色的扮演，對物品的假想，對游戲動作、情景的假設，游戲的規(guī)則和主題預設。

（二）角色游戲的特點

隨著身心的發(fā)展，大班幼兒在好奇心的驅使下會主動觀察身邊的事物，因而對周圍成人社會活動的認識越來越精細和完整，體驗和理解越來越深刻，積累的社會經(jīng)驗也逐漸豐富。由于心理能力有所提高，幼兒的思維和想象開始擺脫對具體事物的依賴，有著想象和遷移能力，在已有經(jīng)驗的基礎上產(chǎn)生新的經(jīng)驗。另外，大班幼兒在進行游戲時活動的目的性和計劃性增強，規(guī)則意識有所提高，想象力豐富，情節(jié)富有創(chuàng)造性。

（三）角色游戲的重要性

角色游戲可以促進幼兒的社會性發(fā)展，幫助幼兒發(fā)展自我意識、擺脫以幼兒為自我中心。在角色游戲中，幼兒通過扮演他人，學會換位思考，促進自我意識的發(fā)展和完善。角色游戲促進幼兒發(fā)展與同伴交往的能力，培養(yǎng)幼兒的社會性。在開展游戲活動時，幼兒應當和同伴一起設定情節(jié)、內(nèi)容，分配角色，這就要求幼兒與同伴相互合作交流，遵守游戲規(guī)則，扮演適合這個游戲的角色，為幼兒社會性發(fā)展奠定基礎。角色游戲有利于促進幼兒認知水平的提高，幼兒在游戲中可以體驗社會角色，遵守游戲規(guī)則，于潛移默化中學習社會道德規(guī)范，了解各行各業(yè)人們的工作，掌握與人交往的技能，從而順利融入社會當中。

二、角色游戲主題的確定

（一）圍繞教育教學活動確定主題

根據(jù)幼兒成長規(guī)律，幼兒園教育教學活動都是圍繞一定的主題開展，讓幼兒在豐富的活動中獲得知識，可以圍繞這些主題組織角色游戲活動。例如在“夏天”的主題活動中，幼兒學習手工制作冰激凌、品嘗甜甜的大西瓜，教師帶幼兒去小河邊欣賞荷花……有的幼兒在進行角色游戲時，會聯(lián)想到最近學到的知識，如選擇開冰激凌店來開展活動。

（二）圍繞熱點和節(jié)日確定主題

幼兒來自不同的家庭，每天接觸的人和事不一樣，所以每個幼兒的興趣點也不相同。但他們處于同一個時代、同一個社會，大環(huán)境大致相同，角色游戲的主題就以幼兒生活為基本點，圍繞節(jié)日（春節(jié)、中秋節(jié)等）以及生活熱點開展，教師可以創(chuàng)設相應的環(huán)境，幫助幼兒順利進行游戲。

（三）圍繞提供的材料確定主題

教師可以精心準備一些材料，根據(jù)材料確定游戲主題。幼兒進行角色游戲時，會根據(jù)所提供材料的種類和數(shù)量決定游戲開展的主題和內(nèi)容。

三、幼兒角色的分配

在開展角色游戲時，幼兒最關心的是自己能扮演什么角色，渴望模仿自己喜歡的角色。有時候，同一個角色或者同一種材料會有很多幼兒爭搶，如果幼兒之間產(chǎn)生了矛盾，游戲就不能順利開展，因此，教師要協(xié)商分配好角色，鼓勵幼兒扮演不同的角色，讓幼兒知道每個角色在游戲中有著特定的存在價值。在游戲中，如果幼兒不能自己解決角色分配的問題，教師需要適當介入，幫助幼兒進行游戲。一個游戲要順利開展需要多個角色參與，教師可以用大家共同制訂并且都認可的游戲規(guī)則來約束幼兒的行為。

幼兒的發(fā)展存在差異性，教師通過觀察幼兒一日活動中的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒存在的不足，并利用游戲活動幫助幼兒克服這些缺點。如對那些性格內(nèi)向，不擅于表達的幼兒，教師在游戲中可以多給他們提供自我表現(xiàn)的機會，或者讓性格活潑的幼兒帶著他們一起玩。內(nèi)向的幼兒因游戲的需要也會與其他幼兒進行互動，他們的表達能力和參與活動的熱情在潛移默化中漸漸得到提高。如對于一些經(jīng)常不遵守紀律的幼兒，教師可以讓他們扮演小警察的角色，去尋找班里其他違規(guī)孩子并進行提醒，他們在教育別人的過程中也會約束自己的行為，養(yǎng)成遵守紀律的習慣。

四、教師對角色游戲的組織與指導

隨著社會性的提高，大班幼兒在游戲中形成規(guī)則意識，當出現(xiàn)問題時幼兒會通過講道理來解決矛盾。但在活動過程中，由于幼兒缺乏經(jīng)驗，處理問題的能力差，此時需要教師適時地介入，幫助幼兒愉快地進行游戲。為了讓幼兒掌握游戲的方法，教師要幫助幼兒明確游戲目標，更清晰地知道自己扮演的角色應該履行的職責，使游戲的情節(jié)更加豐富、內(nèi)容更加有趣。因此，合理有效地及時進行指導，是角色游戲順利開展的重要保障，也是提高幼兒游戲水平的重要方式。

（一）游戲中教師觀察的內(nèi)容

幼兒是游戲的主體，教師觀察的對象應當是幼兒。教師要觀察幼兒的活動，以及他們在活動中的表現(xiàn)，看一看幼兒的活動是否有目的、有計劃，情節(jié)設置是否合理，內(nèi)容是否豐富，了解幼兒在活動中的互動情況，他們是否主動去參與游戲;幼兒是否有很強的角色意識，明確自己所扮演的角色職責，語言表達是否流暢，材料使用是否具有想象力等。

（二）游戲中教師介入的時機

教師在介入游戲前，要對幼兒的游戲進行觀察，確定是否需要介入幼兒的游戲。當幼兒發(fā)生沖突的時候，如果幼兒可以自己想辦法協(xié)商解決，此時則不需要教師介入幼兒的游戲。

（三）游戲中教師扮演的角色

教師在角色游戲中的角色是變化多樣的，教師應該扮演組織者和指導者、心靈之師、游戲者、服務者、傾聽者、欣賞者等角色。在游戲開始時，教師為幼兒提供豐富的材料，教師觀察幼兒的活動行為，傾聽幼兒的言語，欣賞幼兒間的互動，并給予一定的指導，幫助幼兒得到更好的游戲體驗。活動結束后，教師又通過評價幫助幼兒提升游戲活動的經(jīng)驗。

（四）游戲中教師的指導作用

當幼兒在游戲中產(chǎn)生倦怠情緒，不愿意繼續(xù)玩或者表現(xiàn)出無所事事的時候，教師需要去觀察思考，導致幼兒喪失興趣的原因。如果是因為投放的材料讓幼兒失去興趣，教師可以為區(qū)域提供新的材料來吸引幼兒的興趣。如果是因為游戲的情節(jié)難以發(fā)展導致幼兒情緒倦怠，教師可以幫助幼兒豐富游戲情節(jié)，增添新角色，或者教師以參與者的身份和幼兒一起進行游戲活動。當游戲因角色的分配、材料的選擇出現(xiàn)沖突，且幼兒無法協(xié)商解決時，教師可以采用言語指導的方式幫助幼兒，讓幼兒學會相互謙讓，還可以用大家共同制訂并且都認可的游戲規(guī)則來約束幼兒的行為，解決出現(xiàn)的問題。當幼兒故意違反游戲規(guī)則導致游戲無法進行時，教師可以利用言語指導，讓幼兒明白不遵守規(guī)則游戲就很難繼續(xù)開展的道理，教師也可以采用編故事的方式給幼兒講道理。

五、游戲結束要正確點評

在游戲結束環(huán)節(jié)，為了保持幼兒對角色游戲的喜愛，教師還應及時對游戲過程中幼兒的表現(xiàn)進行評價，既可以讓幼兒進行自我評價，也可以讓其他幼兒參與評價，最后由教師總結。評價時要注意表揚幼兒在活動中展現(xiàn)的優(yōu)點，鼓勵幼兒學習他人好的行為，同時也要指出活動中可以改進和需要注意的地方，給幼兒活動提出建議，讓幼兒得到更好地游戲體驗。

角色游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的基本生活方式，游戲寓教于樂，在兒童成長階段不可缺少和不可替代。幼兒通過角色游戲不斷地認識自我、認識世界，不斷豐富和完善人格，獲得身心和諧健康發(fā)展。教師的組織和指導是角色游戲順利開展的重要保障，使游戲活動更加生動，情節(jié)更加豐富，幼兒更加愉悅。

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作者簡介：劉佳靚（1993— ），女，江蘇淮安人，幼兒園二級教師，大學本科學歷，2011.8—2015.7在淮陰師范學院就讀學前教育專業(yè)，2016年至今在無錫市惠山區(qū)實驗幼兒園從事教育工作，主要研究方向：學前教育。

（責編 楊 春）