小學(xué)語文差異性教學(xué)實(shí)踐

白連瑜

摘 要：實(shí)施素質(zhì)教育改革以來，我國教學(xué)工作者對學(xué)生在教學(xué)中的主體性越來越重視，所有學(xué)科教學(xué)都需要圍繞學(xué)生個(gè)性發(fā)展為中心，不斷對傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足進(jìn)行改革和創(chuàng)新。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)可以說是小學(xué)生接受啟蒙教育的關(guān)鍵學(xué)科，語文學(xué)科不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還會(huì)對小學(xué)生的思想道德、三觀養(yǎng)成、性格品質(zhì)等做人的基本要素上的產(chǎn)生巨大影響。所以，在如今素質(zhì)教育體系下，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)越來越受到重視。在語文教學(xué)當(dāng)中采用差異性教學(xué)方法是為了滿足因材施教教育理念的需求，切實(shí)做到給學(xué)生提供他們真正需要的語文學(xué)科教學(xué)。針對小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，如何才能開展好差異性教學(xué)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;差異性教學(xué)

小學(xué)階段是我們接受正式教育的開端，在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中幫學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等都會(huì)對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。而且小學(xué)語文教學(xué)是我們學(xué)習(xí)漢語的主要途徑，在語文教學(xué)當(dāng)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和未來生活中需要使用到的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，保證語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量是所有教師和家長都在關(guān)心的教學(xué)問題，在語文教學(xué)中采用差異性教學(xué)方法也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的選擇，差異性教學(xué)可以讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主體，讓小學(xué)語文教師的教學(xué)內(nèi)容更適合每一名學(xué)生。

一、小學(xué)語文開展差異性教學(xué)實(shí)踐需要克服的困難分析

差異性教學(xué)方法雖然在教學(xué)改革之后就被提出來了，而且很多教師在教學(xué)當(dāng)中也在嘗試運(yùn)用這種教學(xué)方法，但是想要在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用好差異性教學(xué)并不容易，教師需要克服的困難還有很多。

1.教師難以對班級所有學(xué)生的差異性都了解到

我們都知道開展差異性教學(xué)需要對學(xué)生之間的差異性做更多了解，針對學(xué)生的差異來開展有差異性、針對性的教學(xué)活動(dòng)，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師想要對學(xué)生之間的差異有非常準(zhǔn)確的把握是非常困難的。這個(gè)困難的產(chǎn)生是由一些客觀因素導(dǎo)致的，一方面是因?yàn)榻處煂W(xué)生的了解方向不夠全面。一直以來，教師對學(xué)生的了解基本都是通過學(xué)生的考試成績和平時(shí)的課堂表現(xiàn)，通過這兩種途徑對學(xué)生所做的了解并不全面，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師考慮到的差異性因素自然就不夠全面。另一方面是小學(xué)班級里的學(xué)生數(shù)量也比較多。小學(xué)班級通常都是由幾十個(gè)學(xué)生組成的，教師一個(gè)人的精力有限，無法做到對每個(gè)學(xué)生都深入了解，通常都是對積極表現(xiàn)自己、學(xué)習(xí)成績好、性格外向的學(xué)生教師了解得多一些，而對于其他學(xué)生教師了解得比較少。這樣的差異性教學(xué)在實(shí)踐當(dāng)中并不完美，沒有達(dá)到顧及所有學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的差異性教學(xué)目標(biāo)。

2.教師的教學(xué)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠充足

差異性教學(xué)在我國教育教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用時(shí)間還不是很長，雖然在教育改革初期差異性教學(xué)就已經(jīng)被提出來了，但很長時(shí)間里這種教學(xué)方法都沒有成為主流。所以，很多小學(xué)語文教師對差異性教學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備不是很充足，而且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不是太多，這是影響小學(xué)語文差異性教學(xué)開展效果的重要因素。教學(xué)理論不夠充足指的是語文教師對差異性教學(xué)的本質(zhì)和含義理解得不夠深入，因材施教的教學(xué)理念在我國古代教育領(lǐng)域就已經(jīng)被提出來了，但是很少有教育工作者真正理解這種教育理念的本質(zhì)，在教學(xué)當(dāng)中很容易讓差異性教學(xué)流于形式。小學(xué)語文教師如果在教學(xué)理論上都沒有把差異性教學(xué)理解透徹，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中就更難以真正把差異性教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)，積累的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)自然就比較少。

二、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用好差異性教學(xué)的措施分析

1.豐富教師自身的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，也是開展教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，教師自身的教學(xué)能力和水平是決定一節(jié)課和一個(gè)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，所以小學(xué)語文教師要運(yùn)用好差異性教學(xué)一定要先從自身著手，提升自己的教學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備和豐富自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每種教學(xué)方法都有其教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特點(diǎn)，教師可以利用差異性教學(xué)方法在實(shí)踐當(dāng)中針對學(xué)生的個(gè)性差異來更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和滿足學(xué)生的個(gè)性需求有很大幫助。教師在教學(xué)中使用這種教學(xué)方法之前，可以積極參加學(xué)校組織的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，充分了解差異性教學(xué)方法的發(fā)展過程、教學(xué)特征、教學(xué)優(yōu)勢、教學(xué)過程等理論知識(shí)，為語文學(xué)科差異性教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。除了單純的理論學(xué)習(xí)，教師還可以通過教學(xué)旁聽、學(xué)術(shù)交流等形式向其他有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證自己能夠把差異性教學(xué)方法運(yùn)用到語文學(xué)科教學(xué)中。

2.充分了解學(xué)生之間的差異性

小學(xué)語文教師想要開展差異性教學(xué)，首先需要對學(xué)生之間的差異性有充分了解，之后才能知道每個(gè)學(xué)生有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)，在針對學(xué)生之間的差異和個(gè)性化特征來制定有針對性、差異性的教學(xué)方案。為了保證差異性教學(xué)的有效性，語文教師一定要對學(xué)生的差異先做好充分了解，從多個(gè)方面來了解班級學(xué)生的個(gè)體差異，這樣在教學(xué)當(dāng)中才能做到因材施教。了解學(xué)生之間差異的途徑有很多，需要教師在平時(shí)多和學(xué)生接觸，多觀察學(xué)生的言行。比如，教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中多加留意，學(xué)生的記憶能力、學(xué)生的理解能力、學(xué)生的反應(yīng)速度等都是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)。教師可以通過對學(xué)生背誦課文的情況、課堂回答問題的情況等真實(shí)表現(xiàn)來了解一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力的了解相對于其他方面還是比較容易一些的，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，語文教師還需要對學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解，這樣有利于教師分析學(xué)生的喜好，選擇更適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。總之，充分了解學(xué)生是語文教師開展差異性教學(xué)的第一步，教師一定要加以重視。

3.在課堂教學(xué)當(dāng)中采用分組教學(xué)方式

分組教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)當(dāng)中把班級學(xué)生合理地分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位展開自主探究和學(xué)習(xí)。分組教學(xué)法的運(yùn)用可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生成為語文課堂教學(xué)的主體，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍變得更加活躍。教師在采用分組教學(xué)方法的時(shí)候，需要保證分組的科學(xué)性、合理性，為了教師更好地開展差異性教學(xué)，語文教師可以借助小組劃分來對班級里的學(xué)生進(jìn)行層次劃分。教師可以先對班級同學(xué)進(jìn)行分層，把班級里的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好壞、性格的內(nèi)向和外向等多方面的因素來分層多個(gè)層次，之后把相同層次的學(xué)生分到同一個(gè)小組當(dāng)中，這樣教師在開展差異性教學(xué)的時(shí)候就可以按照小組的不同來制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生上《少年閏土》這一課的時(shí)候，可以按照各個(gè)小組能力的不同給他們布置對應(yīng)的探究內(nèi)容：能力最強(qiáng)的小組去探究文章中所使用的表達(dá)方法、文中人物的特點(diǎn)，分析作者的創(chuàng)作情感;能力一般的小組去探究作者用了什么表現(xiàn)手法去描寫閏土這個(gè)人物形象，把文中對應(yīng)的句子找出來;能力比較差一些的小組可以讓他們收集文中作者魯迅先生的資料。按照學(xué)生能力的不同來布置不同的課堂探究內(nèi)容可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，是語文教師開展差異性教學(xué)的一個(gè)有效方式。

4.在教學(xué)中凸顯學(xué)生的個(gè)性差異

小學(xué)語文教師在實(shí)施差異性教學(xué)過程中，可以利用學(xué)生之間的差異來開展教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)生之間都存在差異，而大部分學(xué)生與其他同學(xué)的差異之處正是其優(yōu)點(diǎn)所在。比如，有的學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng);有的學(xué)生表達(dá)能力很強(qiáng);有的學(xué)生反應(yīng)速度非常快;有的學(xué)生觀察力很好等，這些特點(diǎn)可能都是學(xué)生之間的差異所在，也正是部分學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)所在，教師在開展差異性教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以充分利用學(xué)生的這些優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)點(diǎn)都在語文課堂上得以施展出來。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生上一年級上冊《菜園里》這一課的時(shí)候，可以組織班級學(xué)生做一個(gè)“你畫我猜”的游戲。找?guī)讉€(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生到黑板上畫茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜等菜園里的蔬菜，再找?guī)讉€(gè)學(xué)生來猜黑板上畫的都是什么蔬菜。都猜出來之后，教師還可以找?guī)讉€(gè)表達(dá)能力比較好的學(xué)生用優(yōu)美一些的語言或者一些簡單的修辭手法來描述一下自己眼中的這些蔬菜。在做這個(gè)游戲的過程中，動(dòng)手能力強(qiáng)和表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生優(yōu)勢都有所體現(xiàn)，這樣充分利用學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同學(xué)生的優(yōu)勢都在教學(xué)當(dāng)中凸顯出來，實(shí)現(xiàn)了語文教師的個(gè)性培養(yǎng)目標(biāo)。

5.采用多樣化的教學(xué)評價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)工作者對學(xué)生所做的評價(jià)是比較單一的，基本都是通過學(xué)生的考試成績來評價(jià)學(xué)生的好壞。而在實(shí)施差異性教學(xué)模式過程中，教師的評價(jià)形式也應(yīng)該是多樣和有差異的。首先，在評價(jià)內(nèi)容上應(yīng)該體現(xiàn)多樣化。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，不能僅僅關(guān)注學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生上《吃水不挖井人》這一節(jié)閱讀課的時(shí)候，可以在課堂要結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生在課堂上的表現(xiàn)做出評價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)真聽老師講課，在老師提問的時(shí)候積極思考問題、回答問題，在課堂上表現(xiàn)得很好;有的學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽講，有溜號(hào)現(xiàn)象;有的學(xué)生雖然聽課的了，但是表現(xiàn)不積極，沒有和老師在課堂上進(jìn)行交流等。除了對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，教師還可以對學(xué)生的作業(yè)完成情況、預(yù)習(xí)情況等課后和課前的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。注重日常評價(jià)可以讓師生及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師和學(xué)生都能及時(shí)根據(jù)評價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問題糾正自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)評價(jià)體系不僅僅在評價(jià)內(nèi)容上要多樣化，在評價(jià)主體上也可以是多樣化的。教師一個(gè)人面對的是一個(gè)班級的學(xué)生，如果僅僅依靠教師一個(gè)人來對班級所有人進(jìn)行評價(jià)可能教師的精力并不夠用，教師難以對每個(gè)人都做出細(xì)致的評價(jià)。所以，在語文教學(xué)中我們可以采用多樣化的評價(jià)主體。比如，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)、讓學(xué)生之間進(jìn)行互評。在日常評價(jià)中，教師可以充分利用這兩種評價(jià)方式，如此既可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，又可以讓學(xué)生有更準(zhǔn)確的自我認(rèn)知。

綜上所述，語文學(xué)科是一門教我們學(xué)習(xí)漢語的學(xué)科，其在小學(xué)教育階段有非常重要的地位，小學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)來為自己的成長打基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師一定要重視語文學(xué)科教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中采用差異性教學(xué)方法是新課改對當(dāng)代教育工作者提出的新要求，可以讓因材施教教育理念根植于小學(xué)語文教師的心中，讓小學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展。小學(xué)語文教師在開展教育教學(xué)時(shí)，要對差異性教學(xué)認(rèn)真研究，在小學(xué)語文課堂上實(shí)施差異性教學(xué)，以小學(xué)生的個(gè)性差異為教學(xué)依據(jù)，采用有差異的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，這樣才能真正做到差異性教學(xué)，讓小學(xué)生在差異性教學(xué)模式下有更多收獲。

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