應用合作學習模式，優(yōu)化課堂教學實效

丁小榮

摘 要：小學階段語文作為重要基礎課程，教學效果直接影響到其他科目的學習。新課程改革對小學語文教學提出新的要求與標準，小學學生以形象思維為主，教學時秉承以生為本的理念。分析了小學語文教學現(xiàn)狀，闡述了新課改背景下創(chuàng)新語文教學方法的措施。

關鍵詞：小課改;小學語文;;創(chuàng)新策略

在進行小學語文課程教學時教師應考慮各方面因素，選擇合適的教學方法與模式，打破常規(guī)教學模式的限制，促進教學質(zhì)量的提升，滿足新課程改革的要求。

一、培養(yǎng)小學生合作意識的重要性

首先，小學語文課堂上培養(yǎng)學生合作意識，最常用的方法便是小組討論，利用小組討論的方式培養(yǎng)學生間的默契，同時也引導學生之間交流、幫助，形成團隊合作意識。與傳統(tǒng)教學模式相比，更可以吸引學生注意力，并激發(fā)學生學習語文的興趣。

其次，新課標要求開展素質(zhì)教育，合作意識的培養(yǎng)就是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，讓學生在學習過程中發(fā)揮自身的作用，并明白自己的優(yōu)勢，主動參與到學習中，并與其他小組成員合作完成學習任務，長期下來大幅度提升自身自學能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。最后，合作意識培養(yǎng)的前提就是具備良好的課堂氛圍。在輕松愉悅的課堂氛圍下可以提升學生學習效率。如，語文教師借助多媒體展開教學，為學生營造一個良好的學習氛圍，順利完成教學目標。

二、小學語文課堂教學現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)語文教學觀念限制

因為部分教師的語文素養(yǎng)與素質(zhì)不高，教學理念過于落后和陳舊，思想頑固不化，這些都是阻礙小學語文教學質(zhì)量提高的因素，教師在教學過程中因循守舊，很難放棄和改變舊的教學方法和工作方式。教師在教學時往往按部就班，講授的知識都是遵循一樣的模式，不會去聽從學生的建議成意見，無法激發(fā)他們對于學習的主動性和積極性，容易使得他們對學習失去興趣。

2.部分語文教師素養(yǎng)不足

教師永遠都是工作的主導者，如果教師自己的語文素養(yǎng)不夠高，怎么能更好地去要求學生進行學習，語文教師肩負讀書育人的使命，只有加強了自身的修養(yǎng)和提高自身的素質(zhì)才能更好地教育學生。社會和時代都在日益發(fā)展，教師要適應新時代的發(fā)展要求，提高自身的業(yè)務素質(zhì)，教師要在教學實踐中不斷地探索，在探索中不斷地實踐，從而不斷地提高自身的語文素養(yǎng)。

3.不尊重學生主體性地位

教師忽視了小學生理解能力弱的這一問題，在教學方法上沒有做到針對性和合理性，沒有做到因材施教，教師應針對每個學生的不同特性和能力使用不同的教學方法進行教學，而且教師處于主導的地位，讓學生被動地去參與學習，對學習缺乏興趣，而且也不許學生進行交流互動，使得教學效果不高，進而無法提升小學語文教學的質(zhì)量。

三、應用合作學習模式優(yōu)化教學實效

1.合理劃分語文學習小組

小組學習方法的基礎就是學習小組，小組構建好壞直接對教學質(zhì)量產(chǎn)生影響。劃分學習小組時圍繞個人學習成效及學習目標進行，因此通常可以選擇一下劃分方法：（1）依據(jù)學生特點、學習成績等;（2）依據(jù)教學內(nèi)容與學習進度隨機劃分;（3）學生依據(jù)學習興趣等自由組合，并在和諧氛圍下完成學習任務。

通常學習小組由4人構成，即1名學優(yōu)生+2名中等生+1名學困生，小組之間綜合能力基本均衡，同時每個小組都可以展現(xiàn)班級的情況。小組活動效果也會受到小組長選擇的影響，因此選擇合適的小組長異常重要。安排小組內(nèi)成員角色上，教師直接選定各小組長，衡量標準為：成績理想、組織能力強且愿意幫助他人等。同時，小組同學集中坐在一起，保證合作學習的氛圍與效果，為教學質(zhì)量提升奠定基礎。

2.幫助學生掌握正確學習技巧

首先，小學語文教師要教會他們課前預習的方法，讓他們進行課前預習，形成良好的讀書習慣;教給他們快速讀懂課文的方法，讓他們提高閱讀的理解力，教師要多關注學生掌握學習的方法，而不要停留在掌握知識這一層面，深入地講解如何掌握學習的方法，多對他們進行指導和訓練，要經(jīng)過長期的訓練才能摸索出來好的學習方法，也要注重基礎知識的教學，再結合學習方法的重要性。教師要針對每一個學生的不同狀況，在教學時進行更好的分析教育，師生之間有更多的了解，教學效果和質(zhì)量會大大提升，以便能更好地讓他們學習。

3.深挖教材培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)

語文教材有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，小學語文教師要充分利用這一點并借助各類方法展開教學。教學中教師可以利用教材上的典型人物與典型事件，培養(yǎng)與提升學生的創(chuàng)新品質(zhì)。

（1）合理利用教材典型人物。小學語文教材上含有很多奠定人物事跡，這些故事主要圍繞具有創(chuàng)新品質(zhì)的人物展開，如發(fā)明大王愛迪生、明朝著名醫(yī)生李時珍、我國地質(zhì)學家李四光等。這些教學故事都會給學生心靈產(chǎn)生極大的震撼，教師可以充分利用這些故事，選擇合適的切入點對學生進行教育，幫助小學生形成創(chuàng)新品質(zhì)并逐步發(fā)展。（2）利用教材中的典型事件。小學語文教材中也有很多實例，幫助教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)并激發(fā)創(chuàng)造潛能。教師利用這些事例打破思維定式，可促使學生主動思考并激發(fā)創(chuàng)造潛能。

總而言之，小學語文教學質(zhì)量影響到學生未來學習與健康成長，夯實學生語文基礎。小學語文教師結合新課程改革的要求，打破常規(guī)教學模式的限制，創(chuàng)新教學方法與模式，提高語文課堂教學的實效性，完成小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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