新課程理念下高中電磁學的教學策略研究

賈斌武

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科。一直以來，通過實驗進行教學成為物理教學的一個基本手段。自2004年開始，在新課標下，對高中物理的教學提出了更高的要求。經過實踐、研究、反思，對物理教學有了新的認識。在新課程理念下，高中物理的電磁學應該如何進行教學？怎樣教學才能適應新課改的要求，才能提高課堂效率，讓學生享受學習，愛上學習，主動學習。這是廣大高中物理教師關注的問題。在整體上對新課程高中物理電磁學的創新教學談談看法。

關鍵詞：高中物理;新課程;教學;策略研究

一、優化教學模式，激發學生主動意識

新課改下的高中物理教學，師生的課堂位置有了很大的變化。學生從課堂的傾聽者、接受者成為課堂的主人。教師則從知識的灌輸者演變為引導者。學生是課堂的主人，只有激發學生的主動學習意識，讓他們能主動投身于學習中，才能真正實現高效課堂。首先，教師要優化教學模式，以此來激發學生的學習主動意識，讓學生的物理水平得到進一步的發展。例如在教學“電場”這一知識內容時，教師可改變傳統的教學模式，讓學生參與到對課本知識的講解當中。如讓學生做“課堂小老師”。讓學生整理知識點，設計講課，使他們主動感受到電場的知識概念、原理，從而提高他們的學習自信心。如有的學生將各個知識點整理成知識網絡，先立大框架，然后再填充細節。按照考綱要求，“電場”分為三部分：電場的力的性質;電場的能的性質;帶電粒子在電場中的運動。通過知識網絡，完善好知識重難點，這樣可以對知識點一目了然，逐個攻破。這樣的教學有利于提高學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習，享受學習的過程。

二、增加實驗探究，強化學生操作能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，學習物理知識，必須建立在實驗之上。實驗操作可以強化學生的動手能力，讓學生在動手中加深對知識的理解。所以，在物理教學過程中，教師要適當增加實驗探究，適當安排實驗。在實驗過程中，學生從準備實驗、探究實驗、總結實驗結果等各個方面中逐步強化自身的動手操作能力。例如在教學“牛頓運動定律”時，設計教學目標：（1）知道伽利略的理想實驗，理解牛頓第一定律的內容和意義。（2）理解牛頓第二定律的內容，應用它解決實際問題。（3）認識超重和失重現象。教師可以添加實驗“驗證牛頓運動定律”，讓學生進行實驗設計和驗證，實驗原理、實驗環節兩方面設計好。教師讓學生進行實驗，探究物體的加速度與質量的關系;保持物體受到的合外力不變，改變物體的質量，利用a-m圖象確定a與m的關系。探究物體的加速度與外力的關系，保持物體的質量不變，改變物體受到的合外力，利用a-F圖象確定a與F的關系。通過實驗探究，學生在動手中掌握牛頓運動定律的相關知識，并能夠運用所學知識解決實際問題。

三、巧用小組合作，培養學生創新思維

在平時的教學過程中，教師經常會發現有很多知識點，自我感覺已經講得透徹了，但是學生在遇到對這些知識點的考查時還是弄不清楚。要是問學生是否聽懂教師的講解，學生會說懂，但就是在做題時出現差錯。這就說明學生還沒有足夠的能力建立起知識的框架，不能全面透徹地理解所有學習過的知識，也不能運用自如。教師可以運用小組合作的方法，通過與班內其他小組意見交流，消除掉一些錯誤的想法，真正全面地構建起正確的知識框架。如在教學“楞次定律”過程中，教師可以讓學生嘗試課前小組討論、課后小組總結。楞次定律將學生知識范圍中有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，涉及的物理量多，關系復雜，學生學習起來難度大。通過小組合作的形式，把不懂的問題擺出來大家一起討論，交流。在溝通中迸發出知識的智慧之花，逐步理解相關知識。通過實驗探究與溝通交流，學生得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。學生通過小組合作一起觀察實驗現象，通過直觀比較，進一步明確感應電流產生的過程仍遵循能量轉化和守恒定律。如此，培養學生的創新思維，讓他們感受“磁通量變化”的方法和途徑。

四、結語

總而言之，新課程理念下的高中物理教學要更加靈活多變。在新課改這個大環境下，高中物理教師要順應時代發展的潮流，在教學方法上不斷創新。改變以往“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，運用新式的教學方法，培養學生的學習興趣。提高他們的學習主動性。合理運用實驗，小組合作等方式，讓課堂變靜為動，改變學生面向靜態呆板的課本和板書缺陷。使學生在合作中開拓思維，點燃智慧，增進友誼。同時也能提高他們合作交流意識和能力，促進學生的全面發展。

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注：本文系天水市教育科學“十三五”規劃課題“新課程理念下的高中物理教學策略研究”（課題批號：TS[2018]LX41）研究成果。