小學語文教學育人多元化的研究

摘 要：經濟的發展與社會的進步，讓教育發展成為必然趨勢。語文學科是教育體系中的基礎學科，語文知識也是學生發展的必要支持。加強小學語文教育的多元化改變，調動學生的學習熱情，明確素質教育的基本方向，才能讓語文教學滿足學生的發展需求。開發新方法，收獲新成果，是教學育人的目標與追求。

關鍵詞：小學語文;多元化;創新;課堂

小學階段的語文教學實踐中，教學單一的問題還普遍存在。學生的個性化學習需求得不到滿足，只學得知識，收獲不到情感，影響了語文學科育人作用的發揮。新課程改革打造了良好的教育環境。結合小學生的興趣愛好組織語文教學活動，激發自主意識，才能推進學生語文學習水平的綜合提升。

一、豐富教學內容，促進語文教學育人多元化

教學內容的豐富影響著教學活動的設置以及學生思維的開放度。小學語文課本中的內容是有限的，學生在學習過程中，只能了解課本中課文包含的內容。且在教師的引導下，將關注點放在每一篇課文的生字生詞上，忽視了作者傳達的情感與觀點。多元化教學，要求教師以小學語文課本為核心，關注課本文章中涉及的內容，做好有效的課外拓展。特別是在高年級的語文教學中，要針對每一篇文章去開展其深刻的內涵。小學生的理解能力有限，教師要通過學情分析與自主拓展的方式，幫助小學生打消語文學習中的困難。

像在講解詩詞內容時，教師要拓展詩詞創作的意圖。讓小學生了解到，作者為了表達心中所想，表達內心情感才開始創作。詩詞可以寄托相思之情，可以抒發個人情懷，可以描寫美景表達熱愛等。在這樣的前提下，學生先了解了文化與寫作意圖，便能夠對詩詞內容進行有效分析，促進學生詩詞學習的立體化與多元化。又如在講解與小學生個人生活相距較遠的文學作品時，像魯迅先生的作品，受特定社會背景的影響，晦澀難懂。這時，教師需要引入相關的時代背景知識，分享魯迅先生的生平經歷，了解作者的寫作背景，領略文章的真正用意思。學生在接觸語文知識的同時，還在學習文化知識，內容的多元化能夠促進學生思維的多元化發展。

二、突出主體地位，促進語文教學育人多元化

尊重學生的主體地位是教師的教學原則，也是職業道德之一。新課程標準的提出，讓學生的多元化發展與課堂的多元化教學成為新的教育追求。小學語文教師要以學生的身心發展情況作為教學基礎，激發學生的熱情，鼓勵學生參與到課堂活動中。以學生為中心，認可與尊重學生的主體地位，才能促進學生在課堂中快樂學習，享受語文學習的過程。

比如在講解《唯一的聽眾》這一課時，教師要引導學生通過課本故事的閱讀，了解心靈美的力量與重要性，培養學生與人從善的原則，讓學生成長為可愛的人。教學中，教師要關注學生的學習體驗，在導入環節，針對題目，讓學生猜一猜本節課的學習內容，會是一個什么樣的故事，有什么樣的人物與結局。開放思維，給學生課上發言的機會，自由發言，有利于學生主人翁意識的形成。在接下來的閱讀主體學習中，給學生足夠的時間去閱讀、去感受去理解，能夠幫助學生積極正能量的閱讀體驗，促進學生感知個人語文學習能力，建立正確的學習態度。教師要相信自己的學生具有發展的潛能，且能夠自主獲取一些學習技巧。教師的思想越多元化，學生的學習越自由高效。

三、關注語言能力，促進語文教學育人多元化

語文能力的培養，可謂是小學語文學科最基本的教學目標。重視語言組織能力與表達能力的培養，會讓學生的發展有更多方向。受傳統教學思想的影響，很多教師將輸入作為課堂教學的重點，期待學生在有限的課堂時間內掌握更多的內容。但有效輸入的效果，需要在有效輸出中展示。缺乏輸出能力，會影響學生的綜合素養，使之缺少語文學科的學習成就感。閱讀是語文學科中的輸入教學，寫作與口語表達是輸出教學。教師要提升輸出教學的地位，能夠創新教學方法，促進學生成為全面人。

像在寫作教學中，教師可以組織合作探究寫作學習活動。以“春天”為主題寫作，先讓學生在小組內一起討論春天話題下可寫的事物，將大家的觀點匯聚在一起，開始在頭腦中自主選擇，并組織與之相關的語言素養。寫作之前，每一位成員要在小組內以口語表達的方式分享自己的寫作思路與寫作內容，保障寫作質量，同時鍛煉學生口語表達的膽量。而改變口語教學現狀，則需要教師對課堂設計進行調整。將口語納入課堂教學的每一個環節中，以上的寫作教學與口語教學的整合就是方法之一。在閱讀教學中，鼓勵學生發表自己的閱讀感想，允許學生討論，給學生機會，能夠讓課堂教學更加飽滿。

四、創設課堂情境，促進語文教學育人多元化

課堂情境的創設，是豐富學生情感體驗的一種教學手段，促進學生在收獲知識的同時，收獲正確的學習觀念以及正確的世界觀與人生觀。教師要利用好語文學科的人文性特征，在課堂中創設對應的教學情境，引導學生深入思考，幫助學生解決潛在的思想問題。

像在講解《絲綢之路》時，教師可以播放一段有關于絲綢之路的紀錄片，讓小學生在真實的氛圍中了解絲綢之路開辟的艱辛以及其多元化的作用，激起學生的愛國之情，感受國家的偉大。又如在講解《開國大典》時，可以利用當時的圖片資源、視頻資料、演講音頻等創設情境，讓學生置身于開國大典現場，感受國家獨立的喜悅，珍惜當下的和平生活。講解《小苗與大樹的對話》時，鼓勵學生角色扮演，在角色中找到正確的說話語氣、表達方式，能夠促進學生高效理解文章，在情境中提高個人理解能力，獲得與傳統課堂相比更多的樂趣。

綜上所述，在促進小學語文課堂教學多元化發展的過程中，教師要積極發揮引導作用，學生則要意識到自己的主體地位。在教學實踐中不斷調節，激起學生的學習興趣，豐富學生的學習手段，才能讓教學質量在真正意義上得到提高，促進教師與學生的共同發展。

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作者簡介：任戰軍（1972.3—），男，漢族，本科，中級教師，研究方向：小學語文教育教學研究。