關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位與轉(zhuǎn)換分析

彭櫻

摘 要：新課改的全面實(shí)施，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出了全新要求，教師的角色身份同樣也發(fā)生了一定變化。在這一背景下，在闡明小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色定位的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)際，對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色扮演中存在的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并嘗試為如何有效轉(zhuǎn)換教師角色指明路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教師

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，其不僅負(fù)責(zé)將學(xué)生與閱讀文本之間相互聯(lián)系，同時(shí)還直接影響著學(xué)生閱讀綜合實(shí)踐技能的形成與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師有必要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中明確自身角色定位，并可以根據(jù)實(shí)際情況靈活轉(zhuǎn)換教師角色，從而有效落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色定位

（一）閱讀課堂構(gòu)建者

在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的新角色定位便是高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的構(gòu)建者。在以往教學(xué)中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師往往只作為知識(shí)傳授者，將大量的語(yǔ)文閱讀知識(shí)技能單向灌輸給學(xué)生，并通過要求學(xué)生反復(fù)進(jìn)行機(jī)械閱讀訓(xùn)練以達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果。但小學(xué)生之間存在明顯差異性，因其生活環(huán)境、閱讀能力等方面均不盡相同，導(dǎo)致其對(duì)閱讀文本的思考與理解也存在差異，因此要求教師通過充分結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與閱讀文本進(jìn)行相互結(jié)合，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開深入思考探究，并運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。從而在有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在積極性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深化學(xué)生閱讀理解，獨(dú)立構(gòu)建閱讀意義并由此獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

（二）平等對(duì)話交流者

根據(jù)筆者觀察，在過去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常牢牢占據(jù)著課堂的主體地位，加之教師本身多具有扎實(shí)的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，因此不自覺地會(huì)形成一種權(quán)威感，習(xí)慣以說(shuō)教或命令的方式指揮學(xué)生。例如教師會(huì)很少主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，而是大多選擇使用點(diǎn)名學(xué)生回答問題的方式與之進(jìn)行交互，要求學(xué)生無(wú)條件服從教師命令。由于學(xué)生在教學(xué)中被動(dòng)性過高，幾乎無(wú)任何話語(yǔ)權(quán)，久而久之容易使得部分學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生較大的依從性，難以獨(dú)立開展自主閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，還有部分學(xué)生容易對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、反感心理，同樣不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。因此在新課改下，要求教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的差異性以及主體地位，將教學(xué)主導(dǎo)權(quán)交還給學(xué)生，通過主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與溝通，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求、閱讀喜好等，從而以此為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等均可以貼合小學(xué)生實(shí)際情況[1]。在積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不斷提高學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中的參與性與積極性，在有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也有助于發(fā)散學(xué)生思維，幫助其更好地完成小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

（三）連接課內(nèi)外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師的另一大重要角色定位即連接小學(xué)生課內(nèi)外閱讀的橋梁與紐帶。由于課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限，因此想要進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，豐富其閱讀內(nèi)容并強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，培育其形成較高的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，還需要教師積極組織和引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充。因此要求教師一方面在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中適時(shí)向?qū)W生滲透正確的閱讀理念，幫助其形成終身閱讀的良好習(xí)慣。另一方面，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧、閱讀方法的訓(xùn)練，使得學(xué)生有能力獨(dú)立開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并可以在自主閱讀中積累更多閱讀理論知識(shí)，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此真正促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的教師角色扮演問題

（一）教學(xué)觀念相對(duì)片面

筆者通過長(zhǎng)期對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的角色扮演情況進(jìn)行觀察分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有部分語(yǔ)文教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)觀與學(xué)生觀方面存在認(rèn)知片面的問題。例如在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，絕大多數(shù)教師將提高學(xué)生閱讀能力、使其可以深入理解和把握閱讀內(nèi)容作為根本教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等則并未給予過多關(guān)注，對(duì)教學(xué)觀缺乏全面、正確的認(rèn)知，容易導(dǎo)致教師在實(shí)際開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)易過度重視要求學(xué)生大量進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，忽略學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，無(wú)法真正達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成效的目的。

（二）教師角色相對(duì)單一

筆者在長(zhǎng)期實(shí)踐觀察中，發(fā)現(xiàn)大部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在角色單一的問題。例如部分教師雖然已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，且可以主動(dòng)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)課堂。但在閱讀教學(xué)過程中，教師仍然習(xí)慣以課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容為主，很少會(huì)擴(kuò)展其他相關(guān)課外閱讀內(nèi)容，同時(shí)在使用各種現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)也基本只停留在利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)手段代替板書向?qū)W生展示理論性閱讀基礎(chǔ)知識(shí)，如生字生詞、作者簡(jiǎn)介等，缺乏對(duì)學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的專業(yè)引導(dǎo)，同時(shí)由于教師所開展的語(yǔ)文綜合閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)有限，因此也導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)閱讀知識(shí)技能靈活運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中用于解決實(shí)際問題，阻礙了學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一，小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)也難以在閱讀教學(xué)中得到有效培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)換路徑

（一）積極創(chuàng)新教學(xué)觀念

在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師順利完成角色轉(zhuǎn)換的首要條件便是形成正確、全新的教學(xué)觀念。教師在從以往課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝дn堂建構(gòu)者、知識(shí)引導(dǎo)者時(shí)，需要分層合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，以便為后續(xù)閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在《圓明園的毀滅》一課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要按照知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度分別設(shè)置不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在知識(shí)與技能目標(biāo)中，要求學(xué)生可以熟練掌握文本中的生字生詞、明確圓明園過去的輝煌與其被毀滅的整個(gè)過程。在過程與方法的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生熟讀文本，并通過借助網(wǎng)絡(luò)、教輔材料等各種途徑搜集整理有關(guān)圓明園的資料信息，深化對(duì)文本內(nèi)容的理解與感悟，了解作者具體的表達(dá)方法。在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度的閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生通過對(duì)比往昔和今日的圓明園，學(xué)習(xí)我國(guó)近代史，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情及對(duì)外來(lái)侵略者的仇恨感，學(xué)會(huì)勿忘歷史、珍惜和平。在實(shí)際進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，教師也需要深入貫徹落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集整理與本課有關(guān)的閱讀材料，并自主利用字典等工具書疏通文義、明確生字生詞的具體含義與用法，從而在積極引導(dǎo)學(xué)生自主開展語(yǔ)文閱讀時(shí)間活動(dòng)下，提倡學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，以此有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力并促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

（二）配合多樣教學(xué)方法

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，構(gòu)建高效課堂

教師在從知識(shí)單向灌輸者的角色轉(zhuǎn)換為高效課堂構(gòu)建者與知識(shí)引導(dǎo)者角色的過程中，同樣需要其堅(jiān)持生本理念，立足具體教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境[2]。例如在《草船借箭》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以通過積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，在以圖文并茂的方式向?qū)W生簡(jiǎn)單闡明當(dāng)時(shí)社會(huì)背景以及各人物之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，播放一小段節(jié)選的影視劇三國(guó)演義中的相關(guān)視頻片段，要求學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，在明確基本故事內(nèi)容的同時(shí)，使得學(xué)生可以更加直觀形象地了解各人物性格特點(diǎn)。在積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境下，教師可逐步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系視頻內(nèi)容與文本內(nèi)容，梳理出事情前因后果，找出體現(xiàn)諸葛亮“神機(jī)妙算”之處。要求學(xué)生充分結(jié)合自身實(shí)際以及以往所學(xué)知識(shí)內(nèi)容對(duì)“借”與“騙”進(jìn)行深入思考探究，此時(shí)即便有學(xué)生提出諸葛亮提出的草船借箭這一計(jì)謀帶有欺騙性質(zhì)，并不光明磊落，教師也不應(yīng)立即否定學(xué)生觀點(diǎn)，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例出發(fā)，明確借和騙的區(qū)別，從而在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行多元解讀的同時(shí)也可以使學(xué)生有效形成正確的思想價(jià)值觀，并深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)。在教學(xué)最后，教師也可以積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的其他章節(jié)，在有效拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，使其可以從多角度把握其中人物形象，并在潛移默化中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.小組合作探究，平等對(duì)話學(xué)生

教師在從原本知識(shí)權(quán)威者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生平等對(duì)話交流者的身份過程中，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中靈活運(yùn)用小組合作探究的教學(xué)模式。例如在《少年閏土》的閱讀教學(xué)中，為使得學(xué)生可以充分體會(huì)作者思想感情的變化，明確少年閏土的具體人物形象，教師可依照學(xué)生具體閱讀能力、學(xué)習(xí)水平和真實(shí)意愿等，將其劃分成若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位展開小組閱讀活動(dòng)的同時(shí)，教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從作者初見、再見閏土?xí)r，閏土的外貌、語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)形象等方面入手展開小組討論。要求學(xué)生主動(dòng)結(jié)合文本內(nèi)容，勾畫出相關(guān)句子，并通過相互討論交流體會(huì)閏土的人物形象，探究其形象變化及作者對(duì)閏土情感發(fā)生變化的具體原因。同時(shí)適時(shí)向?qū)W生講解速讀、精讀的閱讀方法，要求學(xué)生在閱讀文本的同時(shí)勾畫出其中的關(guān)鍵語(yǔ)句并做好閱讀批注，使得小學(xué)生可以形成正確的閱讀習(xí)慣與閱讀思想。由此使得學(xué)生可以深入感知和體會(huì)文本核心意蘊(yùn)，并學(xué)習(xí)掌握描寫人物言行外貌、概括人物特點(diǎn)的寫作方法。教師在積極利用小組合作探究教學(xué)模式，并主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)觀察學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)和討論情況為其提供適當(dāng)指點(diǎn)與引導(dǎo)下，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在和諧愉快的閱讀氛圍中深化自身語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

3.開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為更好地提高學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，培育學(xué)生良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師角色的合理轉(zhuǎn)換，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師還需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需要，積極組織學(xué)生開展多樣化的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如在《將相和》一課的閱讀教學(xué)中，教師一方面要求學(xué)生通過小組合作探究或自主閱讀的方式，從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種渠道搜集整理有關(guān)本課的信息資料，在對(duì)其進(jìn)行分類整理下，疏通文字、解決生字生詞并可以基本掌握課文大意。另一方面，教師可以有意識(shí)地組織學(xué)生根據(jù)《將相和》的具體內(nèi)容，編排相應(yīng)的課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好進(jìn)行角色扮演，并要求學(xué)生切實(shí)依照文本內(nèi)容設(shè)計(jì)人物對(duì)話、真實(shí)展現(xiàn)人物神態(tài)動(dòng)作、表情等，利用趣味性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，在有效提高學(xué)生閱讀興趣及閱讀教學(xué)參與積極性的同時(shí)，也有助于小學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的感悟與體會(huì)，使其可以真正把握閱讀內(nèi)涵，并在親身參與語(yǔ)文閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)的過程中逐漸形成較高的綜合實(shí)踐能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。在此過程中，教師也需要對(duì)學(xué)生整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐過程進(jìn)行認(rèn)真觀察，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上教師同樣可以積極引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使其可以正確認(rèn)識(shí)到自身在閱讀學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，便于學(xué)生日后有針對(duì)性地進(jìn)行改善。

總而言之，在實(shí)際開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學(xué)觀念，主動(dòng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，使得教師角色可以從原本的知識(shí)灌輸者、教學(xué)主導(dǎo)者順利轉(zhuǎn)換為高效課堂的構(gòu)建者、學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的平等對(duì)話者以及聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的紐帶。引導(dǎo)學(xué)生在積極開展自主閱讀，主動(dòng)參與多樣閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)，并有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，使得小學(xué)生可以更好地完成閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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