新課程背景下農村小學口語交際的現狀及應對策略

蘆鳳英

摘 要：在新課程深入落實的背景下，我國農村小學生口語交際能力依舊處于較弱的狀態，基于此，教師必須加大對學生口語交際能力的提升力度。所謂口語交際，主要是指學生之間通過口語的方式來達到相互交流和信任的目的，這一方式既是加深學生和學生聯系的主要方式，與此同時，還是和他人共同分享感受的一個過程，合理的口語交際是幫助小學生健康成長的關鍵，并且口語交際還是社會發展過程中對人才提出的根本性要求，所以，在農村小學中，做好學生的口語交際培養工作是很有必要的。主要從農村小學口語交際實際發展現狀入手，提出有關的應對策略。

關鍵詞：新課程背景;農村小學口語交際;現狀;應對策略

當前，因為小學生的年齡小，掌握的詞匯量不多，自身的口語表達能力較低，因此，就會使得學生和學生之間產生溝通不流暢的現象。而農村小學的學生和城市小學生相比較而言，有著明顯的差別，受周圍環境和教學等因素的影響，農村小學生面臨著口語交際水平不高等現象，在這一現狀下，就明確要求教師大力培養學生的口語交際能力，以此幫助學生之間有效溝通，從而健康成長。

一、對于新課程背景下農村小學口語交際現狀的探究

1.教師對其的重視力度不高，學生的口語不具備規范性

從當前情況來看，農村小學教師對口語交際教學的重視程度不高，他們認為開展口語交際教學工作根本起不到什么效果，該項工作和學生成績的提升無任何的聯系，受此種錯誤理念的影響，在日常上課的時候，教師根本不會開展口語交際課。有的時候，雖然部分學生成立了口語交際課，可是，該項課程有著非常大的隨意性，僅僅是走個形式，為了檢查而被放到學習課程表格中，其課時經常被識字和寫作等課程占據。另外，由于受到地方方言的影響，農村小學生自身的口語交際有著一些阻礙，方言嚴重約束了口語表達能力規范性的提高。

2.受心理障礙的影響，學生口語交際水平無法提升

現階段，大多數農村學生普遍存在著口語交際心理性障礙等問題，這一現象主要表現為緊張、不自信等，諸多的學生因為沒有受到鍛煉，或鍛煉的機會少之又少，因此在上課的時候，不敢回答問題。通過探究教學情況可以看出，高年級學生的發言積極性其實遠遠不如低年級學生，尤其是針對一些性格含蓄、表達能力較低的學生來講，由于長時間不說話、不和周圍人進行交流，久而久之就會產生自卑心理和自閉性格。

二、新課程背景下增強農村小學口語交際能力的策略

1.加大對口語交際的重視力度，構建輕松愉快的學習環境

在新課程背景下，教師必須優化和改進自身的理念，加大對口語交際的重視力度，提升學生的口語交際水平，口語交際銜接工作不可以一味地停留在以往傳統的語言教學環節中，而是要根據學生情況引進與之相符的方式，培養學生的交際能力。其次，漢語是我國的母語，教師可以借助家庭以及社會中的資源，將學生和日常生活相互聯系到一起，使其嚴格掌握學習漢語的要點，利用學校、家庭以及社會等多項資源實施學習活動。最后，教師使用多樣性的方式將課堂拓展到家庭中以及社會中去，為學生構建輕松愉快的學習環境，制定出完善的措施來解決學生口語交際中面臨的心理障礙問題。

2.體現出口語交際的趣味性

相關心理學家通過研究得出，在學生進行學習的時候，如果自身的學習動力和積極性較高，那么自身的學習水平也會隨之提升，實施小學語文口語交際，需要以趣味性為主。在課堂內，教師必須將學生的積極性激發出來，使其善于交際，勇敢地表達出自身對某個問題的看法。此外，教師可以多舉辦一些有利于學生成長的趣味性活動，使其在愉快的活動中自然交際，以此提升口語交際能力，為學生素養增強奠定基礎。

3.規范語言，讓農村孩子普遍說普通話

其實，農村孩子具備的弱點便是周圍語言環境較差，基于此，學校需要創建良好的交流環境，不管是在上課的時候，還是課堂之外，學生和學生以及教師之間進行交流的時候，都應當使用普通話，促使學生在嚴格規范書面語言的基礎上還應當規范自身的口頭語言。

4.提升學生的主體意識，使用多樣化的方法來增強學生口語交際能力

首先，需要大力提升學生的主體意識，有效培養學生的交際能力，學生在課堂教學中占據主體地位，教師需要鼓勵學生勇于表達自身的情感，將學生的表達潛力激發出來。再者，對于口語交際來講，不可以過于形式化，這就需要引進多種方式展開教學，借助多媒體設備將相關的對話視頻呈現到學生眼前。最后，將情景教學方式和口語交際相互聯系起來，或者在室外創設相關的情景，激發學生的交際潛力。

從以上論述可以看出，全方面提升小學生的口語交際能力是非常重要的，這是農村小學教學的主要目標。當前，為了增強口語交際教學的效果，就需要從教學特征入手，培養學生的綜合性能力和創新思維，摒棄以往傳統的方式，以此實現學生口語交際能力的增強。

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